關于語文教學中提問法的應用

一、什么是提問法

提問法，也稱問答法或談話法。“它是以師生對話的形式進行教學的一種方法。”提問法同講述法一樣具有悠久的歷史。從先秦教育家的教育著作中，特別是孔子的言論中我們可以窺察到提問法的成功運用。我國傳統的提問法在幾千年的教學發展的長河中閃爍著光輝。思維永遠是從問題開始的，沒有問題思維就將停止了。提問法作為課堂教學的一種基本方法，不論語文教學改革發展到哪一步，它都將在教學中發生重要作用。

二、教學中提問法應用的誤區

提問是教師了解學生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教師集中學生注意力，激發學生興趣，推動學生積極思考，引導學生把握學習內容，提高學生分析、鑒賞、表達能力的基本方法。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。

(一)提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”，“好不好”，“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。

(二)提出的問題過于難，把學生給懵住了。

(三)提問過于急于求成。有些教師發問后，見學生沒反應，老師立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

三、教學中提問法應用應注意的問題

“發明千千萬，起點是一問。”課堂上，教師只有真正讓學生知道“問什么”，學會“怎么問”，才有可能使他們在未來的社會中成為創造型、開拓型的人才，所以，提問應注意的以下幾種情況：

(一)原則問題

課堂提問的設計產生必須以教學內容為依據，其次還應遵循幾個原則：

1. 概括性原則。

2. 趣味性原則。

3. 啟發性原則。

4. 思想性原則。

(二)環節性問題

課堂教學是一個整體，提問環節是其中一個有機組成部分，精心設計與巧妙運用提問，必須與課堂教學整體和諧，不能為了強調提問環節而忽略課堂教學整體效果。這就要求教師在提問時要精心聯系教學實際來設計，力爭用最少的話語，最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離以及學生與教材的距離，將學生的注意力集中到聽課上來，為優化課堂教學、實現培養目標服務。

(三)時機性問題

課堂提問要突出對學生思維敏銳性的培養，我們的課堂經常會出現：學生對不感興趣的話題要么講話，要么睡覺，要么呆頭呆腦反應緩慢。這種學習狀態反映出上課內容是枯燥乏味還是講得過于平淡還是其他方面的問題，教師要及時調整方法及策略，否則這堂課就以失敗告終。

四、提問法應用的教學策略

由于課堂教學結構上有一定的編排，需要提問來串聯相關的內容。從某種意義上說提問是課堂教學的靈魂。此外，教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生在教學中存在著大量的知識信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關系下、和諧的教學氣氛中進行的。實現師生互動，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是課堂提問。思維活動從問題開始，并在尋求問題的解答中深入和發展。在上課的起始階段，提問能把學生引入問題情境，激發其探索的欲望；在課堂教學中，提問會使學生的注意力處于高度集中的狀態，同時引發進一步探索的動機，或獨立思考，或相互討論，使課堂教學秩序靜中有動，動中有靜，但都朝著一個共同的目標駛進。良好的教學提問既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能夠保證教學活動的順利進展。以下介紹幾種提問方法：

(一)“跟隨式”提問法

每篇課文是一個獨立的整體，可將其比喻為一棵枝葉繁茂的大樹，課文分析是主桿，作者介紹、社會背景、題解等是枝葉，每每學一篇新課文，筆者先將“枝葉”理順然后再解決“主桿”問題。可在作者介紹中讓學生跟隨著邊問邊答，這種“跟隨式”提問，一方面學生無任何心理壓力；另一方面活躍了堂上學習氣氛，對教學活動的知識和內容上的銜接有促進作用。教師的課堂提問，既是誘發學生登入科學殿堂的先導，又是促進學生去探索真理的動力。

(二)設疑提問法

對陌生的事物，有許多同學不感興趣或是你提問他，他也答不出來，為了避免這種尷尬局面，教師要采用設疑提問法提問，就像猜謎語給出提示，腦子靈活的就敢回答你的提問。

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射，有了這種反射，思維也就應運而生。設疑提問就是結合教學內容，設置學生想弄清楚其中奧妙但又一時無法搞清楚的“新”、“奇”、“難”問題，甚至是詭辯的問題，激發學生思維，使學生形成強烈的求知欲望，帶著問題聚精會神地進入新課的學習，自覺參與教學。這種方法能有效地集中學生的注意力，利于培養學生的探索精神和能力。

(三)“開啟式”提問法

心智的開啟，能使學生浮想聯翩，思維暢通，收到事半功倍的功效。結合教材特點和學生喜歡注意新奇事物的特點，以新鮮奇特的事例或趣聞引導學生進入學習狀態。這種方法對營造愉悅的課堂氣氛和激起飽滿的學習熱情有良好的效果。啟發性的提問能使學生產生濃厚的興趣，激起學生探求知識的欲望。啟發性的思維能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養能力。

(四)“設懸念”提問法

懸念是一種關系故事發展和人物命運的緊張的心理活動。實踐證明，設懸念提問是一種有效的方式，它可以造成教學的最佳心理狀態，不僅可喚起學生的好奇心，使學生體會作者的巧妙安排，情節的曲折變化，有利于學生對課文的理解，而且有利于培養學生淺顯中見深刻的能力，有利于培養學生積極思考而不是消極接受的讀書習慣。

(五)設計情境提問法

學生認知結構的發展和思維的矛盾運動是參與學習的真正內動力。學生的思維，往往是從問題開始的，它產生于對未知事物的探索。在學生學習新的課文時，應激發他們學習的興趣，這就需要創設一種“問題的情境”，設置一些問題的懸念。這些問題能喚起學生探索問題的興趣，調動他們思維的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，從而主動參與學習。

創設問題情境，激發學習興趣，激起了學生探索課文內容的積極性。這種做法有效地激起了學生的認知沖突，引導了他們思維的參與。

(六)多媒體提問法

運用多媒體教學，在直觀化，形象化方面絕非傳統教學手段所能比的。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣，因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。

(七)引出興趣提問法

許多學生聽課老走神，人在曹營心在漢。對這些同學提問可采取引出興趣提問法，譬如在講授《荷塘月色》這篇散文時，由于作者是在一種復雜的社會背景下寫的一篇抒情散文，許多同學不會理解而注意力分散，筆者就采用這種方式：

教師：“為什么朱自清會內心煩悶對社會現實不滿？”

學生：“不知道。”

教師：“作者寫這篇文章的時間可在文中找出來。”

學生：“1927年7月。”

教師：“對，我們在介紹歷史背景的時候曾說過，1927國民黨反動派殺害了大批的革命群眾，這一年是中國革命走入最低潮的時候，整個社會被白色恐怖籠罩著，作為一位愛國民主人士，心理能不郁悶，對社會現實能不產生不滿情緒嗎？”

學生：“那為什么他要寫荷塘而不寫其他？”

教師：“這就是問題的關鍵所在了……”

興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思維的內在動力，充滿情趣的導入法能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達到默契的交流。

總之，要想自然、合理地引導和促進學生主動學習，離不開教學提問。從教師設計的問題能看出這節課的教學目的、重點和難點，看出教師駕馭課堂的能力，看出教師的教學理念。而學生的思維過程往往是從問題開始的，所以我們教師研究課堂提問大有文章可做，關鍵是要多留心，勤思考，一定就會成功的。