應重視英語聽力的教學方法

摘 要：聽力教學技能是教師必備的技能，聽力訓練是提高聽力的基本方法，一些相應的輔助教學手段也是提高聽力水平的必要手段。教學要力求做到因人施教，最后共同發展，從而提高所有學生的聽力水平。

關鍵詞：英語聽力 教學方法 聽力訓練 輔助手段 因人施教

英語教學的主要目的在于掌握英語進行交際。英語聽、說、讀、寫是人們進行英語交際必備的能力，是學習和吸收語言的重要途徑，也是英語教學的主要內容。這四個主要部分之間既互相區別，又互相聯系、互相滲透。只有把它們很好地互相糅合在一起，才能更好地提高英語水平，而其中聽（Listening）就首當其要，成為很重要的一部分。

英語聽力既是實現英語交際的基本技能，又是廣泛接收有聲的語言素材的學習技能，加強聽力聯系有助于克服“啞巴英語”。聽力訓練對讀寫能力的培養也有促進作用。聽力教學貫穿于整個教學過程，既是英語教學的內容之一，又是教師組織課堂教學、教授英語知識的重要手段。因此，聽力教學技能是教師必備的技能。

那么關于英語聽力教學有什么具體的對策和方法呢？簡單地說，一切可以提高構成聽力理解能力的各種具體能力的方法，都是提高聽力教學質量的方法。因此，從這個意思上講，聽力訓練是提高聽力的基本方法，但決不是惟一的方法，它還可以通過聽以外的手段加以培養，得到提高。

下面首先來闡述一下提高聽力的基本教學方法，然后再說相應的輔助教學手段。

一、加強聽前引導

《新課標》在“語言技能教學建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞；布置任務。而很多教師在教學中把聽力環節當作考試訓練，因此在單元教學的第一、二課時缺乏讓學生熟悉單元話題的環節，既沒有激發學生的興趣，也沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務。學生的聽力水平受到諸多因素的影響。有些學生知識面廣，具有豐富的常識性知識及文化知識。這些知識可以有效地彌補學生語言知識和聽力的不足，幫助猜測聽力過程中理解有困難的內容。但是更多的學生知識面狹窄、語言知識不足、聽力水平低下，所以聽了一遍之后干脆就不聽了，等待教師給出答案，很多學生聽了三遍錄音也沒能完成任務。這種聽前缺乏引導或引導強度不夠的聽力活動，不僅不能使學生對本單元的內容有很好的心理預期，而且會給很多學生的英語學習帶來挫折感。

二、加強聽力練習，注意聽力效果

聽力主要是在聽的練習中培養起來的。平時要讓學生多聽英語，上課前可安排3—5分鐘時間和學生進行自由會話（free talk），問一些簡單的日常問題，如班級情況，重大節日，天氣等等都是很好的材料；或讓學生到講臺前講一些簡單的英文故事，要有意識地培養學生的聽力和英語學習的興趣；另外有條件的學校可以充分利用錄音機等多媒體設施進行教學，注意材料的“源聲”一定要豐富、清晰，盡可能使學生熟悉各種音調，尤其是英、美人的聲音及發音上的差別。此外，有意識地讓學生接觸不同的英語老師發音，讓學生多聽同班同學的發音，如有可能可請一些外籍教師來上課，讓學生身臨其境，真接面對，以提高辨音能力。還可以鼓勵學生在課后收聽一些簡單的英語廣播，收看適當程度的英語電視教學節目，利用周末時間可以組織學生看一些英語對話、中文字幕的經典大片，比如《珍珠港》、《泰坦尼克號》等，要鼓勵學生參加學校組織的英語角活動等，這樣既能陶冶學生的情操，又可提高他們的英語能力。平時若是學生有興趣，喜歡唱歌，也可以組織學唱一些優美的英文歌曲，如《Yesterday once more》，《My heart will go on》，《Say you，say me》等，以增加學生接觸英語的機會和激發他們學習英語的興趣。聽力訓練要有目的性，要注重實際效果，不能光顧形式。只有有意識地注意聽力訓練，才能有效地提高學生的聽力。

三、創造良好的課堂語言環境

學生的英語學習主要是在課堂上進行。要提高學生的英語聽力，首先要堅持課堂教學主渠道，創造良好的課堂英語語言環境。教師在課堂上要堅持盡量使用英語組織課堂教學，與學生交流，闡述課文內容，講解練習。一開始，學生也許會感到不適應。此時，教師要適當地加以中文解釋，逐步地提高英語的使用比例。只要堅持下來，不但可以讓學生養成良好的用英語思考的習慣，而且能使學生更注意聽講，跟上老師的速度，漸漸地聽的水平也就隨之提高了。現在的條件比以前好得多，英語課本都配有相應的語音、語調地道的錄音磁帶，因此上課要充分利用，讓學生學習地道的英語，打好堅實的語音基礎。放磁帶時，要注意方法：首先新授課前先放一遍，讓學生做到地道的英語語音先入為主，同時一邊隨手在黑板上寫一些相應的生詞；其次下課前，要放聽錄音，做到課后余音不絕于耳，并加以模仿；再次上課當中，要放聽多遍，讓學生不斷鞏固并加以糾正自己的發音。

四、泛聽與精聽相結合，每種練習都不要做得時間太長

泛聽時注意的是整段話的大意，或關鍵性句子，一般聽后能回答簡單的問題則可。例如，聽一些關于《Charles Chaplin》的內容之后，再做一些簡單的正誤判斷，比如說他的國籍出生地、家庭情況、成就等。精聽注意的是語言材料本身，要求學生注意細微的語法現象，聽完后能進行簡單的復述或聽寫一些關鍵的句子。例如，聽一些關于《the Olympic Games》各方面的內容，然后要求學生能恰當地回答出奧運會的發源地、歷史進程、會旗、宗旨等。要注意時間不能過長，這樣才能保持學生做練習的興趣和積極性，避免出現厭倦現象。每次練習做過之后，一定要檢查，并且確保檢查之后才能進行下一階段練習。

下面我們再來談談一些相應的輔助教學手段。從某種程度上講，也是提高聽力水平的必要手段：

一、加強朗讀方面的訓練。朗讀課文也包括用自己的語言來復述課文。大聲地朗讀可以幫助提高聽覺理解能力。聽力的強弱，關鍵在于語音知識的熟練程度，語音知識的熟練掌握又取決于平時的練習。一門外語的語音、語調的正確、流暢、節奏的把握都離不開平時開口朗讀。在此過程中，要注意語音、語調，并及時加以糾正，無論是一個單詞還是一個句子，說對、讀準和在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂的前提。尤其注意，當教師朗讀時，學生可以看著書靜靜地聽，教師還可以邊讀邊提問生詞，并把生詞再讀一遍，以加深印象。另外，現在的課本，因為材料來源比較豐富，而且比較貼近生活，里面往往有一些長句，可以讓學生簡化此句，這樣在以后的聽力訓練中，當遇到類似的長句時，學生往往能抓住關鍵性的東西，從而揣摩整個句子，才能更好地理解全文。教師再朗讀課文時，可讓學生合上書靜聽，這時，可把文章分成一段一段，每段讀完之后，讓學生用簡短的話概括出該段的中心意思。

二、平時多找一些素材，做一些程度適中的閱讀理解訓練。閱讀理解也可以對聽力有所提高。經過大量的閱讀理解練習，可以培養學生正確的語感，而語感則是在對語言的各種正確組合形式進行過無數次體驗的基礎上形成的。閱讀理解和聽力理解一樣也是一種語言形式的體驗。

三、進行一些難易適當的寫作練習。現在的高職課本每個單元后都編排了寫作練習。寫作的訓練，不但可以鞏固學生所學的知識和能力，而且可以使學生加深對語言現象的理解和記憶，增加其語感，從而促進其聽力理解能力的提高。

四、課文結束后，結合課文進行一些必要的短文聽寫。這也是訓練聽力的有效方法，一般聽寫通常都練三遍，第一遍讓學生靜聽，切勿動筆，讓學生記住一些關鍵性的詞和句子，通過他們來迅速認定所聽材料的信息背景；第二遍教師逐句念，每念完一句，給學生一些適當的書寫時間，這時可能有一些漏寫的詞或詞組，不要擔心；當教師念第三遍時，學生檢查，校正自己寫的句子，填補、修改沒有完成或寫錯的詞或詞組，念時整句念，訓練學生整句聽，整句記。學生在聽時要聚精會神，用心聽，抓住內容和要點，直接理解。過程中要注意由簡到繁，由少到多，一開始先寫4—5個句子，學生聽慣后，再7—8個句子，直到10多個句子。這樣持之以恒，讓學生學有所得，逐步樹立他們的信心。

一切事物都有它的普遍性和特殊性，聽力也是如此，提高聽力不聽不行，但也不是提到聽力就是聽、多聽，聽力訓練量的多少并不是決定聽力水平高低的因素，只有把構成聽力的諸方面的能力綜合在一起平衡發展，才能取得長足進步。條件好是一方面，但不是絕對，只要在平時的教學中，本著一切從實際出發，科學地分析學生的聽力能力結構，針對各人聽力方面的不同的薄弱之處，進行針對性的訓練，合理地提出不同的訓練要求，力求做到因人施教，最后共同發展，從而提高所有學生的聽力水平，為學生學好英語打下堅實的基礎。

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