談物理教學中學生動手操作能力的培養

我在西部貧困地區一所農村初中任教物理科已逾十年。十年中，我感受到了應試教育中“填鴨式”教學對學生個性張揚的壓抑，也曾對應試教育中重知識輕技能頗感擔憂；更感受到了新課程在農村初中實施的艱難：農民工進城務工丟失了對其子女自主自制能力的培養（學生思想散漫、行為偏激）、硬件實施不足造成學生對基礎課程產生陌生感和自卑感，從而喪失了繼續學習的動力。

眾所周知，物理是一門注重觀察和實踐的學科，學生喪失了繼續學習的動力，則動手操作能力已隨之喪失。在他們心目中，學不學、做不做已無所謂了，在這種情況下，如果教師放之任之，不久就會位列“差生”之列。其實這些學生大多數都不笨，也有自尊心，清楚自己在班級中的地位，最終也就厭學了。別看他還坐在教室里，可跟木頭人沒兩樣，要不是家長提著棒棍趕他上學，他也就輟學了。

找到癥結所在，可治療是良方呢？我想應該從改變教師的教學方法、培養學生學習的主動性等方面入手，給學生多一些自由發展的空間，逐漸培養學生的動手操作能力，最終實現知識和能力的遷移。

舉我工作中幾個實際的例子。我剛接任一個新班的第一堂物理實驗課，像往年一樣將他們帶到實驗室，講清實驗注意事項以后，讓同學們分組操作探究。問題隨之而來了：每組五個人中只有一個在操作（由于學生素質參差不齊，分組時按素質的高低進行搭配），而其他成員則一副無助的眼神望著。盡管老師再三強調團結協作、共同探究，可他們則依然我行我素，一副欲做又止的樣子。可想而知，這堂實驗課并沒有達到預期的效果。課后，我找同學了解其不參與的原因。原來，他們是因為怕當著老師的面做不好而遭到老師的批評，所以寧愿不做也不愿丟“丑”，原來是學生的自尊在作怪，是老師的批評在擋道。要清除老師在他們心目中“批評”的陰影不難做到，可怎樣才能培養他們“我能行”的自尊心呢？在接下來的第二堂物理課中，我講清實驗注意事項后，便借故離開實驗室，讓他們自主探究。事先則安排班干課后匯報情況。結果在意料之中，原不動手的學生在組長的安排下井然有序地操作，出色地完成了問題的探究，我又及時地進行補充：你們表現得很優秀，團結協作的團隊精神在你們身上發揮得淋漓盡致。但是，在動手操作的過程中，有可能出現錯誤，這需要有人指點，“當局者迷，旁觀者清”，老師就是最優秀的旁觀者。從那以后，學生們再也不會因為我的“監督”而“罷工”了，甚至在實驗課上沒有弄清楚，利用課余時間主動進實驗室動手操作以補不足的“實驗風”悄然而起，進而使學生實現了知識和能力的遷移。

有一次，我給學生布置了制作“直流電動機進行試驗”的課外作業，同時要求第二天在物理課上進行展示，看誰做得最好。第二天的物理課上，我先讓他們觀察別人制作的直流電動機上哪些材料與自己的不一樣，然后發表自己的看法。學生們互相觀察后踴躍發言。

學生甲：我用的磁鐵來得不容易，我是到廢品回收店買了一個壞喇叭上的磁鐵來做的。

學生乙：我用泡沫繞銅絲做的線圈。

……

學生們踴躍發言，談論探究過程的艱辛、發現問題時的疑惑以及為自己找到材料的替代品時的喜悅。

通過這一過程，培養了學生的創新意識以及發現問題和分析解決實際問題的能力，特別有助于學生動手操作能力的培養。在課外給予一定的時間讓同學們進行交流和探討，培養他們團結、合作的精神和自主學習的能力。最后在課堂通過展示自己制作的電動機來配合教學，同學們不僅學到了有關電動機的重點知識，激發了學生的學習興趣及參與意識，也在學習實踐的過程中體會到成功的喜悅和科學探究過程的艱辛，培養了學生良好的科學品質。

學生動手操作能力的培養是一個長期的過程，它需要教師有“為了一切學生”的目標和實現學生終身發展的打算，從課堂內外、點滴小事中去發現、挖掘和培養，學生困惑時予以鼓勵、退縮時予以鞭策、進步時予以表揚。