談?wù)劵钣冒咐v經(jīng)濟(jì)法

我國(guó)經(jīng)濟(jì)法教育模式的落后是有目共睹的。按舊方法訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生，一到社會(huì)上，便會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)明確的法律規(guī)范存在大量的伸縮余地，發(fā)現(xiàn)所面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)象千差萬(wàn)別，原本應(yīng)當(dāng)清楚明確的東西現(xiàn)在都不那么清楚明確了，因而手足無(wú)措、無(wú)所適從。這種狀況的產(chǎn)生不能不歸結(jié)到教學(xué)方法的陳舊。

職業(yè)中專的經(jīng)濟(jì)法課程，與實(shí)際生活聯(lián)系密切、實(shí)用性較強(qiáng)，所以知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容豐富、繁雜。教師如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授，不但使學(xué)生不能接受，浪費(fèi)課上寶貴時(shí)間，而且也不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如何在職業(yè)中專教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)滲透現(xiàn)代教學(xué)理論，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率？我認(rèn)為有效的舉措之一就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮中專生的主觀能動(dòng)性，利用現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，活用案例不失為一個(gè)好辦法。根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇一些有關(guān)的案例，讓學(xué)生扮演當(dāng)事人的角色，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用掌握的理論知識(shí)，分析思考和討論案例中的各種疑難情節(jié)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握法律理論，提高學(xué)生綜合分析與解決問(wèn)題的能力，能把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐之中。

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目的，并不是只要求學(xué)生掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，而是側(cè)重于“活學(xué)活用”，即，注重于培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。案例來(lái)源于生活，它與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，只要提起生活中的場(chǎng)景，他們自然而然就會(huì)聯(lián)想，這就成為他們理解法律條文的良好開(kāi)端。而且生活中的事實(shí)生動(dòng)活潑，利于他們記憶。以后，遇到類似的情況，他們自然會(huì)模仿運(yùn)用。用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到良好的效果，有幾個(gè)問(wèn)題必須注意：

一、 案例的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

案例的運(yùn)用必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，與所教授的知識(shí)息息相關(guān)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇案例時(shí)，應(yīng)充分考慮書(shū)本上的內(nèi)容，并分析學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)會(huì)遇到哪些困難。考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，水平上的差異，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等非智力因素的影響，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，能夠講活理論知識(shí)的案例。在選擇案例時(shí)，難易程度上要得當(dāng)，要全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)，案例的本身還要有現(xiàn)實(shí)性、典型性，這樣使不同的學(xué)生都能對(duì)課程產(chǎn)生興趣，積極參與，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)案例分析，達(dá)到真正理解法律知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的目的，提高教學(xué)的趣味性和質(zhì)量。

二、 教師要做好課前準(zhǔn)備工作

要充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果，提高課堂效率，課前準(zhǔn)備無(wú)疑是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它往往直接影響下面各步驟能否合理、有效地展開(kāi)。在教學(xué)中，由于學(xué)生接受知識(shí)的水平參差不齊，可能在課堂上發(fā)生學(xué)生無(wú)法理解的“冷場(chǎng)”。為了避免課上這種情況的發(fā)生，教師的預(yù)備工夫要做足。對(duì)學(xué)生可能有的困惑，要充分準(zhǔn)備，對(duì)課堂的流程要心中有數(shù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備要具體、全面。只有教師的工夫做好了，學(xué)生才能順利地進(jìn)入狀況。

三、 講究方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)氛圍

教師如何選準(zhǔn)切入口，怎樣導(dǎo)入，怎樣展開(kāi)，怎樣終結(jié)，如何突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，進(jìn)行合理、簡(jiǎn)要地分析，是關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成的關(guān)鍵。在講課時(shí)，可以先歸納、總結(jié)書(shū)上的理論知識(shí)，再用提問(wèn)的方式，了解學(xué)生的掌握情況，注意學(xué)生的疑難問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解。可以把學(xué)生分為若干小組，扮演案例中的角色，這樣，學(xué)生容易投入。由于自己扮演當(dāng)事人的角色，從維護(hù)自身的合法利益出發(fā)，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)更好地應(yīng)用法律知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。可以展開(kāi)分析討論、相互交流，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)、理由，允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁，這樣能展開(kāi)雙方或多方的探討，在不同觀點(diǎn)的撞擊，不同角度的論證中，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與升華。

四、 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師注意指導(dǎo)

在過(guò)去的教學(xué)中，教師是教育的中心，學(xué)生是被教授的對(duì)象，教育的結(jié)果大多以統(tǒng)一到教師的認(rèn)識(shí)上為圓滿。學(xué)生很少堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，久而久之，學(xué)生便習(xí)慣于被動(dòng)思考而不是主動(dòng)思考，習(xí)慣于尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”。而這對(duì)于他們將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中是個(gè)障礙。運(yùn)用案例教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生暢所欲言，在自由的交談與辯論中，他們可以學(xué)會(huì)接受別人的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)與人合作交際，學(xué)會(huì)別人分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法。

在這個(gè)過(guò)程中，教師自始至終都應(yīng)該保持敏銳的洞察力，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉反饋信息，及時(shí)采取有效的對(duì)策，積極進(jìn)行引導(dǎo)、組織。可以對(duì)一籌莫展的學(xué)生給予必要的啟示，誘導(dǎo)他們的思路；肯定學(xué)生正確的觀點(diǎn)，堅(jiān)定他們的信心，從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“活用”，真正達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的目的。

綜上所述，案例活用對(duì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大幫助，可以幫助學(xué)生掌握、記憶、理解、運(yùn)用所學(xué)到的法律知識(shí)。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，師生共同改進(jìn)教學(xué)方法，可以收到良好的教學(xué)效果。