思想品德課應如何滲透心理健康教育

一、 農村中學生心理健康狀況的特殊性

目前，就我們農村地區來講，中學生心理健康問題的成因更具有特殊性。“留守學生”占有相當大的比例，這些學生中更有甚者嬰兒期就是祖父母帶養的，在祖父母的溺愛中長大，以致情感世界缺失太多。一部分學生由于物質的絕對滿足和精神上的無原則放縱，人格特征表現為任性、偏激、自私、叛逆，成為學校的“問題學生”，他們自控能力差，不專心學習，有嚴重的厭學心理和暴力傾向。而一部分學生則由于家庭經濟拮據，羞于與人交往，與父母很少情感交流和心理宣泄，養成了他們孤獨、冷漠、膽小、自卑的性格，他們封閉自我，缺少自信，人際關系不良，不愿參加集體活動。所有這些病態的心理都會導致學生心理與行為上的失誤，嚴重影響了學生的身心健康和個性發展，給家庭、學生、社會帶來了沉重的負擔。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，也應成為農村中學素質教育的重要方面。

二、 與思想品德內容相結合是農村中學進行心理健康教育最有效的途徑之一

農村中學師資相對來說有其局限性，心理健康知識在廣大教師中還只是停留在心理學理論知識的層面，對心理健康教育的原則、途徑、方法等知之甚少。面對中學生存在的心理問題，老師們僅習慣于用思想意識、道德觀念或是個人好惡去作出是非、對錯的簡單判斷，采用不當方法體罰、心罰學生，損傷了學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、無助、自卑、逆反的心理。由于條件的限制，農村中學目前沒有專業的心理輔導老師，很難對學生進行正規的心理輔導。但我們不能忽視這方面的工作，應該在我們能夠做到的基礎上，盡全力做好學生的心理健康教育。教育部《關于加強中小學心理健康教育若干意見》中，明確了實施心理健康教育主要途徑之一：心理健康教育要與思想品德課教學有機結合進行，并且把思想品德課教師放到實施心理健康教育主體的位置。

三、 如何在思品教學過程中，有機滲透心理健康教育

作為一名思品課教師，要明確心理輔導不能等同于思想政治教育，心理教育也不等同于德育。心理輔導是“幫助一個人自助”的過程，教師的職責在于通過心理輔導，給學生以一定的幫助、指導，促進他們認識結構和情感與態度模式有所變化，能對自己的行為作出評價和選擇，解決學習和生活中出現的問題，從而更好地適應新環境，不斷保持與增進身心健康，使人生有統合與豐富的發展，邁向自我實現。

新的《思想品德》教材的編寫也符合心理輔導的原則，始終關注學生身心健康，強調主動參與和積極體驗。教材娓娓道來的感人的事例，優美的文章，帶給學生是對生活的發現和成長中諸多問題的理解。縱觀整個教材，我們可從如下幾個方面系統地對學生給予心理輔導：

（一）保持樂觀、開朗的心情，做情緒的主人。走進中學，帶給了學生全新的感受。這是一個身心發展變化最快的階段，容易出現一些心理問題和不良情緒，只要能正視它們，細心品味，一樣是人生成長的寶貴資源。學會有意識地調節和控制自己的情緒，及時克服不良情緒，促進身心和諧發展。

（二）堅強的意志和統一的人格。讓學生明白生活不可能一帆風順，成長中有苦有樂，有順境也有逆境，會遇到意想不到的困難與挫折.但面對挫折，要剛毅頑強；面對失敗，智慧豁達；面對困難，勇敢無畏。無論在什么情況下都應保持統一的人格，做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅韌而不固執，禮貌而不虛偽，靈活而不油滑，勇敢而不魯莽。既有堅持到底的精神，又不頑固執拗，始終保持堅強的意志，誠實、正直的作風，謙虛、開朗的性格。

（三）和諧的人際關系。隨著年齡的增長，生活接觸面逐漸打開，獨立意識增強，中學生要學會相處之道。其中最直接的是與父母、老師、同學相處，了解相處的藝術，善于與人相處，與人相互協作，密切配合，最終讓自我融入集體，融入社會。教會學生最基本的交往準則：尊重別人，關心別人；向人傾訴，坦誠交流；學會謙讓與寬容，“己所不欲，勿施于人”。

（四）坦誠面對挑戰，自信走向未來。針對九年級畢業生的心理特點，與他們暢談理想，感受使命。引導學生把目光投向世界，投向未來，投向無窮的遠方。帶著少年的憧憬，帶著青春的歡樂，一步步邁上成長的階梯。快樂地學習，坦然面對學習壓力，克服考試中的焦慮，養成良好的學習習慣和謙虛的學習品質，從容選擇人生目標，自信走向新的生活。