班級管理工作模式的探討

摘要： “管理是集體的骨架。”班級是一個小集體，管理工作尤其重要。粗放型管理是指建立在管理理論基礎之上的，協調管理對象及其相互關系形成自主管理達到管理目的的一種管理方法。運用好這種方法，能讓學生自主管理，自主教育，形成一個理性健全的班集體。

關鍵詞：班級管理；粗放型管理；方法探討

“管理是集體的骨架。”班級是一個小集體，管理工作尤其重要。管理是有目的的，有什么樣的目的就應選擇或變革相應的管理模式。我們往往輕視目的性，而過分強調的是為了管理而管理，不利于目的實現。我主張在班級管理中要根據學生的心理、生理和現實社會的需要，揚棄束縛學生創新思想的框框，給學生一個自主管理的支點，還學生一片自由的天地。這個支點就是班主任不要“事必躬親”，而應間接去調控、去完善，即粗放型的管理模式。

粗放型的管理是指建立在管理理論基礎之上的，協調管理對象及其相互關系形成自主管理達到管理目的的一種管理方法。為了實現粗放型管理，需明確以下三個方面：

一、班級組織結構的建立。首先，要根據管理對象的特點，設計好組織結構中的能級和跨度（管理幅度）。你可以采用直線型、職能型、或者是直線職能型；其次是結構內部的責權劃分和統一，做到責權清晰統一，分工明確，責任到位以達到管理的高效運作；再次是組織制度的確立，如采用任期制和輪換制，以激勵組織內部的創新活力，同時也鍛煉了學生的工作能力，以及更早地認識社會和將來適應社會。再如，層級的控制、職能地協調等。

二、管理對象的認知。當前我校學生的特點是：自主意識強，創新精神足，有獨立去完成某一事情的愿望，正處在轉型時期，能量巨大。伴隨他們的，應該是行為上對與錯的交錯，思想上的改正與認識的完善和定型。作為管理者應該給予他們相應的環境和機會，約束太多不利于培養個性，把成長的體驗和創新的動力給壓制了。這個環境和機會就是建立與之相適應的管理組織結構，使學生的成長與組織結構的設計相統一。

三、管理要達到目的。我們的目的是什么？這一問題現在很好回答。“十六大”報告明確提出了社會需要能與時俱進的新型人才，即具有創新精神的人才。這就是我們管理的最終目的。我們培養的學生就應該是自我約束、主動奮斗和創新的新型人才。若還是采用“保姆式”的管理，就會窒息學生的創造性，我們的目的是不能實現的。

明確了上面的概念，再來看看粗放型管理的優勢所在。主要體現在兩個方面：首先是學生方面，有利于學生參與管理的熱情和積極性的培養，發揮學生主人翁精神，學生在很大程度上由被動變為主動，有利于學生身心的成熟，有利于學生自我意識、自我約束和自我服務能力的發展。這樣，即使班主任不在現場班級管理也不會出現“真空”。設想一下，如果班主任萬事躬親，學生形成了依賴，一旦班主任不在身邊結果會怎樣呢？另一方面是班主任基本上退出班級的具體日常事物，不再插手班級的雞毛蒜皮的小事，只負責“大政方針”的制定，通過間接管理來實施自己的計劃。通過統一領導，分級管理來保證組織的協調，發揮班級成員的積極性和創造性。也就減少了工作量，增加了管理效率，不至于使自己整天感到忙碌和身心疲憊。即以最小的勞動得到最大的收獲。歷史中的唐朝李世民就是任賢用能，放手讓權，拱手而天下大治，形成了唐初盛世（貞觀之治），培養了一大批人才。

粗放型管理并不是粗而不細，放而不管，關鍵是選擇管理的內容和管理的度。管什么，管理的力度多大，管理者應很清楚。我不主張“保姆式”的，有的人稱為“諸葛亮式管理”。這種管理就是班主任在進行班級管理中，事必躬親，事無大小，都一一過問，一一安排。當然這種管理的優勢是顯而易見的，而且是立竿見影的，短期內效果明顯，符合傳統中國人心目中的優秀班主任標準。但這種管理與時代不合拍，與當前學生的特點和我們的培養目標相違背。整天喊苦喊累，雖然保持了“師道尊嚴”，學生不敢越雷池一步，但學生養成了惰性，不思進取，更重要的是忽視了我們的目的——“培養創新人才”。從管理學的層面上講也是一種越級管理，架空了干部，如果是這樣我們花費精力建立班委有何意義呢？粗放型管理方式方法與保姆式是不同的，遵循的是下列的管理循環：放手－實踐－總結（認識）。放手讓學生去做，體會實踐的過程，得出相應的結果。引導學生去認識對與錯、好與壞，找出好的方法再去做，再認識，從而培養了學生認知的確立和處事能力的提高。

通過這樣的管理思想定位，做到目的明確，管理有度，大膽放手，讓學生自主管理，自主教育，形成一個理性健全的班集體，管理的重要性也就體現出來了。