如何提高中學生的學習興趣

摘要：學習興趣是推動人們認識事物、探求真理的一種重要動機，是學習行為驅動系統中積極活躍的因素。中學生對所學內容是否感興趣直接影響學習效果，本文從班主任管理和科任教師教學兩個方面闡述了提高中學生學習興趣的方法與策略。

關鍵詞：中學生；學習興趣；方法與策略

學習興趣是學生對學習活動或學習對象力求認識或趨近的傾向。學習興趣是推動人們認識事物、探求真理的一種重要動機，是學習行為驅動系統中積極活躍的因素。郭沫若說：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”愛因斯坦也曾說：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的課程就會被當做一種禮物來接受。”可見興趣是學習的動力，成功的先導。一個人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。如何提高學生的學習興趣？我結合十多年中學教學工作實踐，談幾點方法與策略。

一、 提高班主任的管理藝術，在班級中創建濃厚的學習氛圍

班集體是學生成長的重要園地，一個班級良好的班風、濃厚的學習氛圍，不僅能促進學生的學習成績，還能提高學生的綜合素質，為將來適應激烈的社會競爭打下堅實的基礎。因此班主任要幫助學生做好以下工作。

（一）變“要我學”為“我要學”。調查表明，我們的學生都有理想，共同點是考上理想的大學，但層次上有區別：有的為實現自我人生價值；有的為找個待遇優厚的工作；有的為做人上人，升官、發財……照理，我們的學生應該都處于“我要學”的狀態，但實際情況是，不少的學生常處于“要我學”的被動地位。原因何在？是理想層次太低，導致學習動力不足。因此班主任必須引導學生將個人利益與國家、民族的利益結合起來，樹立為“振興中華而學習”的正確目的。

（二）變“學會”為“會學”。學習有其自身的規律，光靠拼時間、拼精力、苦干是不行的。教師更重要的任務是讓學生學會學習的方法。要讓學生養成良好的學習習慣，先計劃后學習；先預習后聽講；先復習后做作業；先獨立思考后請教別人；先打好基礎后靈活應用；先調整心態后參加考試。對于學生作業及考試中出現的錯誤，老師一定要幫助學生找出錯誤產生的原因，以便其自己糾正。錯誤是不分大小的，如果說什么是學習的秘訣，那就是迅速發現錯誤并把它徹底解決。

（三）關愛每一個學生，喚醒自尊心，激發自信心，培養挑戰意識。不同學生有著不同的喜怒哀樂，班主任應該做到心中有數，才能對癥下藥。對于“優秀生”，老師們的贊美之詞不絕于耳，他們更需要的是班主任老師指出他們的不足，始終讓他們保持謙虛謹慎的學習作風。對于學習不好的“差等生”，他們更需要多一點賞識，多一點激勵，對其缺點和錯誤還要盡可能地給予諒解與寬容，以幫助其打消“破罐子破摔”的思想。班級里“中間生”的人數、心理特征和影響力，是班風、學風形成的主體力量。實踐證明，“中間生”積極向上、發奮進取，就會促使“優秀生”加倍努力，以鞏固自己的領先地位，同時又會使“差等生”的一些行為失去市場，從而有利于班級整體狀況的改善。因此，關愛“中間生”，發揮“中間生”的主體作用，班級管理工作才會取得實質性的成效。

（四）建立和諧的師生關系。師生關系是影響學生學習興趣的一個重要方面，很多學生不喜歡一門功課或者整個學習，往往是從討厭一個老師開始的。只有學生從心里接受老師，才會相信老師，才能認真對待老師講課的內容。作為教師，也應該從各個方面不斷提高自己，用高尚的師德、淵博的知識、高超的教藝，去贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而使學生對該門功課產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

二、 科任教師要有良好的教學藝術

在數學教學課堂中，我采用“碰壁點撥式”教學，收到了良好的效果。其基本程序是：提出問題——練中碰壁——講評點撥——鞏固消化。

（一）提出問題。上課開始，教師就提出問題，從問題情境出發，提供學科想象，把學科知識嵌入活的認知過程中。為此，教師需要課前“備教材”、“備學生”，把教材內容編擬成一個個問題或題組。一個好的問題應該是教學內容和目標的完美結合體。因此，教師要緊扣教材、目標，多用書上的原題或變型題，問題編的要有目的性，一題一個側重點，或示范、遞進；或設迷、糾錯；或強化、活用，做到題題有所得，“得”“得”緊相連，形成一個小小的知識網絡。問題編的要有典型性，能代表一個類型的解題規律，起到舉三歸一、舉一反三、觸類旁通的作用。問題編的還要有全面性，除了注意學生知識的掌握，還要注意技能的培訓，智力的開發，品德的培養，以滿足學生和諧發展的需要。問題編的更要有層次性，低起點，小臺階，由易到難，使每個學生都有回答問題的機會，也符合事物的認知規律。

（二）練中碰壁。練中碰壁是指教師每給出一組題，就先讓學生練習，教師先不作講解。在練習中讓老師“診斷”學生，讓學生“診斷”自己，暴露知識和能力的缺陷。最主要的是在練習中要學生“碰壁”，在練習中產生“困惑”，以激發學生探索求知的欲望，增強聽講的方向性和選擇性。最后，要掌握好練習的時效性，練習時間不要太長，達到“診斷”和“碰壁”的目的，就立即收兵。

（三）講評點撥。碰了壁的，希望指點迷津，一帆風順的也希望對正答案，得到“評價”，因此教師的講解要有的放矢，重點講破。這就要求教師課前必須把習題親自解答一遍體驗思維過程，以便對學生可能出現的疑惑有個基本的估計；課中要對學生的練習進行巡視，以及時發現他們的錯、漏，講解要分清“詳講”、“略講”和“不講”，做到“顯其要處隱其全”，要著眼于教學重點、學習難點、訓練基點，突破知識難懂處、概念模糊處、應用易錯處、實驗難做處、思路難通處，緊緊圍繞教學目標做文章。

（四）鞏固消化。要取得良好的教學效果，必須當堂鞏固，及時強化。對較易題，教師點撥過程就是學生鞏固消化的過程；對較難題，學生普遍掌握較差，常要專門留下時間原題重做或類題再練或單項強化，力求切實掌握。

教學有法，教無定法。只要教師認真鉆研教材，在備課的同時備學生、備方法，注意各種教學方法的融合與巧妙應用，就一定能夠達到激發學生學習興趣，提高教學效果的作用。