淺談小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

隨著新一輪課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用并取得可喜成果。然而，在實(shí)際操作過程中，小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些不容忽視的問題。

一、 合作學(xué)習(xí)形式化。小組合作學(xué)習(xí)是新課程強(qiáng)調(diào)的重要理念之一，在一些人看來，有無小組合作學(xué)習(xí)已成為是否體現(xiàn)新課改的標(biāo)志，所以一碰到問題就盲目地讓學(xué)生討論。有的教師一節(jié)課光組織學(xué)生討論就達(dá)四五次之多，而布置給學(xué)生的任務(wù)，有的簡單得不值一提，有的又極為深奧，根本不去考慮這種合作是否真的有必要。這樣為合作而合作的小組討論只拘泥于表面形式，根本沒有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。

二、 分組不合理。現(xiàn)在的學(xué)校一般是按照學(xué)生的高矮、男女生交叉安排座位的，而一線教師常常采用就近分組方法，即前后桌4人一組。這種分組方法雖然簡便易行，但根本沒有考慮諸多因素。而合理的小組搭配應(yīng)該是以4～6人為一組，好、中、差有機(jī)地搭配到小組合作學(xué)習(xí)，而且要考慮到組內(nèi)成員的性別、性格、興趣等因素。

三、 分工不明確。在課堂教學(xué)中經(jīng)常看到這樣的畫面：教師一說“現(xiàn)在開始討論”，教室內(nèi)馬上熱鬧起來，學(xué)生七嘴八舌看似在合作討論，而認(rèn)真觀察不難發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)各說各的，各做各的，討論結(jié)束匯報時也只是闡述個人觀點(diǎn)，并非是小組討論的結(jié)果。究其原因，主要是由于教師沒有對小組成員進(jìn)行具體分工，誰當(dāng)小組長、誰是中心發(fā)言人、誰負(fù)責(zé)記錄、誰做匯報員等不明確。

四、 合作時間控制不當(dāng)。在教學(xué)中不難看到，有的課堂在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，討論時間過短，往往是教師提出問題后不給學(xué)生留出一定時間進(jìn)行思考就開始討論，討論不到兩三分鐘就叫停。而此時，有的小組才剛剛開始討論，思維還沒有展開，有的學(xué)生甚至還沒有真正弄懂要討論的題目；另一種情況卻是教師給了學(xué)生過多的討論時間，讓學(xué)生漫無邊際地說，用時甚至超過半節(jié)課，試問這樣的小組合作學(xué)習(xí)豈能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

五、 學(xué)生參與不均衡。在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，即優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。在討論過程中，那些學(xué)習(xí)好的或者是性格外向的學(xué)生掌握著主動權(quán)，他們積極思考，大膽發(fā)言，獲得成功的體驗(yàn)更多，對學(xué)習(xí)充滿自信。而其他學(xué)生要么靜靜旁聽，要么游離于討論之外，時間久了，使得某些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，這種“兩極分化”現(xiàn)象所造成的差距有時比班級授課制更為嚴(yán)重。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，正確地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)還需要不斷地進(jìn)行研究、探索，使得這種學(xué)習(xí)方式更加完善、更加合理、更加有效，真正讓小組合作學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)模式，科學(xué)地、合理地應(yīng)用到我們的教學(xué)中去。