小學德育工作面臨的問題與對策

劉夢妍

（浙江省杭州市蕭山區湘湖小學 浙江蕭山 311207）

基辛格在《論中國》提及：“中國人，總是被他們之中最勇敢的人保護得很好。”在與病毒的搏斗中，我們見證了責任與擔當，見證了忘我與犧牲，更見證了中國速度、中國力量[1]。青少年是祖國的未來，疫情之下如何順應形勢，充分利用網絡實現學生的德育教育成為小學德育工作的重中之重。近年來，德育工作一直受到高度重視，小學德育工作也取得了顯著的成效。然而，小學德育工作仍存在一些不容忽視的問題[2]。

一、疫情對小學生的影響

疫情來勢洶洶，小學生的假期在不斷延遲，在陽光下奔跑、和小伙伴拉手、去學校上學等往日再尋常不過的事，如今卻那么令人期待，“美好生活來之不易”從說教變為體會。“停課不停學”，古有鑿壁偷光，今有村口“偷”網的山區孩子堅持學習，更有在方艙醫院里為高考拼搏的學生。但對很多孩子而言，面對的是舒適又無人監督的環境，種種娛樂放縱的誘惑。于是，有的孩子開始偷懶了，把自己劃進了“網課學困生”的圈子。一上課網速就不好，沒有攝像頭，一提問就全員閉麥，上課的時候吃零食、躺被窩、時不時還傳來王者榮耀的聲音。這次疫情之后，學生出現了明顯的兩極分化——自律的越來越優秀，反之不自律的，各種糊弄老師，便遙遙落后。我想在這樣的特殊時期特殊環境下，在孩子多元的成長面前，世界上還有一些人與事值得去學習、領悟、珍視、動容，這樣的深層教育更會影響孩子們的一生[3]。

二、疫情以來小學德育工作面臨的問題

（一）網絡教學的消極負面影響

隨著社會、經濟的進步，當今社會已進入了大數據時代，信息時代給人們帶來極大便利，如網上購物、上課、工作等等，小學生借助網絡足不出戶便可知曉這大千世界。疫情期間，小學生借助平板、電腦、手機等設備進行在線學習，做到了“停課不停學”。但網絡上的信息魚龍混雜、良莠不齊，尤其是某些虛假、消極、暴力等信息會對學生產生誤導；還有當下熱門的短視頻，以短、奇、趣等特點吸人眼球。疫情期間，很多家長已陸續復工，家中無人監管,小學生沒有分辨是非的能力，網課期間很多學生打著學習的幌子，沉溺于游戲、短視頻，崇拜影星、偶像、歌星，對投身于抗“疫”一線的英雄卻知之甚少。這類消極現象給學校德育工作帶來較大困難，他們在學校及課堂中所學習的思想道德教育也被拋之腦后，小學德育的處境更為艱難[4]。

（二）小學生抗挫折能力差

現在，大多數家庭只有一個孩子，他們是家里的“小皇帝”“小公主”，尤其還有隔輩親的情況，他們在家中唯我獨尊，備受家人的嬌慣和寵溺，很少受到壓力，他們的心理承受能力極弱，面對困難及挫折手足無措，甚至會出現極端行為。疫情以來，孩子在家時間增長，家長束手無策，很多同學養成不良生活習慣，如作業投機取巧、做作業拖拉、沉溺手機、生活懶散等。平時在校表現還不錯的孩子，開學后表現也不盡如人意，有時提出意見，他們會很沮喪，甚至哭鼻子，不能正確看待自己。家庭與學校德育教育的缺乏，讓孩子無法正確面對挫折與壓力，這對孩子的成長是極為不利的。

（三）德育缺乏實效

就學校教育來看，學校德育形式單一，學校是實施德育的主體，但學校的“德育行政化”過多，只是花費了很多精力去迎接各部門布置下來的“考察”，未能和其他課程的教學內容有機融合,致使德育脫離了學生的實際生活。學校未能形成“教書育人、管理育人、服務育人”的德育網絡，很多老師認為德育只是班主任負責，其他老師則無須過問。學校德育方法單一，仍照本宣科，以知識灌輸、說教為主，采用品德評價、榜樣示范等方式，未考慮到學生的實際情況，較少與實際生活相結合，學生缺少實際的道德體驗、道德感悟，教與學的脫節，造成學生有時只是表面認同，但在行動上卻背道而馳。另外，很多學校更關注學生的學習成績，對德育教育的投入較少，針對學校德育的師資缺乏，小學德育教育工作多由其他學科老師兼管，并沒有培養專業的德育教育工作者，很多都是班主任兼課，未深入研讀教材,而且德育課時常得不到保障，經常存在德育課被擠占的不良現象，老師只管教書，“育人”則被擱置一邊，從而對小學德育教育水平的提升帶來了一定的影響[5]。

就家庭教育而言，“父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子最好的學校”，家庭教育對孩子的成長至關重要。但是很多家長思想觀念落后，只關注孩子的學習成績，卻忽略對孩子品德方面的教育，這就造成了孩子從小缺乏德育教育。更有甚者，有的家長認為，教育孩子是學校的事，認為學校能教育好孩子的一切，日常生活中不注意自己的言行舉止，給孩子們作了不好的示范，對他們以后的成長造成惡劣的影響。

總之，當前我國的學校、家庭與社會教育之間的聯系并不緊密，常常學校進行正面教育，家庭采取現實態度，而社會則提供反面教材，使得小學德育教育成效甚微，小學生則表現為無所適從。

三、疫情以來小學德育工作的對策

（一）創新德育形式,營造綠色網絡環境

網絡是一把雙刃劍,我們要正確看待網絡對學生的積極作用，引導學生科學使用網絡。一味禁止很容易使同學們產生抵觸和逆反心理，我們要鼓勵學生使用網絡，引導學生學會分辨網絡信息，避免有害信息的影響。為了幫助孩子構建綠色的網絡環境，家長也要多加引導，教會學生利用網絡學習，并幫助他們樹立正確是非觀。我們可以教會學生如何利用網絡查找資料，也可以讓學生借助網絡展示自己，趨利避害。

作為教師，我們可以充分利用網絡，探索新的德育方式，如建立專門德育網站，開設德育論壇、貼吧，也可借助視頻講解或者制作PPT、FLASH動畫、微課、智慧課程等，在班級管理中借助班級優化大師來追蹤學生在校表現，并借助數據更科學的了解孩子的發展情況等，從而打破傳統說教式的德育教學模式，不斷利用網絡實現德育教育。信息化時代，學生更關注國內外的新信息、新動態，時事進課堂也是新時期德育工作的必然趨勢。教師可深入挖掘德育課程資源，從人們關注的時事中遴選一些典型事件，并帶領學生對熱點事件進行分析，挖掘事件背后的道德本質，不斷滲透德育教育。在全球戰“疫”的大背景下，教師可引導學生關注全球疫情的發展，關注人類命運共同體，關心國家命運，培養家國情懷[6]。

（二）采用適當的德育方法

小學生正處于成長的特殊階段，無論心理還是生理上都具有較強的可塑性。對于教育，我們要學會寬容與適當的懲罰，如學生在網課期間因缺少監督，自律性差，在家中沉溺手機游戲、短視頻，做作業都潦草應付。學生其實知道自己的錯誤，這時單純批評并無效果，教師如若能保護他的自尊，多鼓勵并相信他，引導他們表達自己的觀點，隨著時間的推移，學生不僅會認識到自己的錯誤，也提升了獨立思考的能力，還會更加自信、陽光。因此，該寬容時就要對學生寬容。在寬容的同時，教師也要在適當的場合學會懲罰。但懲罰絕不是體罰，更不是對學生的身心造成傷害。總之，只有在正確的環境下選擇正確的教育方法，才能事半功倍。

（三）加強德育滲透，探索各學科的德育功能

學生的成長離不開德育，小學的各學科教學過程都應有機滲透德育功能，如語文、數學、科學等學科都應成為德育的平臺，無論是課堂管理，還是日常與學生的接觸中，針對學生的品德表現都可隨機展開品德教育，從而在潛移默化中使學生們受到優秀品質的熏陶，在不知不覺中接受情感態度與價值觀的培養。當然，教師要時刻注意的儀表態度、言談舉止和待人處事，發揮好模范表率的作用。

（四）開展德育實踐，提升德育效果

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”德育教學的內容要與學生平時生活緊密結合，開展豐富多彩的課內外德育實踐活動。這樣，不僅會提升學生學習的積極性，還可以學習和體驗更多的知識，在實踐中感受道德標準與行為。作為教師，一方面，可借助主題班會、重要節日活動以及各類文體活動,圍繞價值觀、道德、心理、法律等內容開展教育活動。這學期比較特殊，孩子們經歷漫長假期后，終于回到心心念念的校園，通過開展《開學第一課》《尊重自然》《致敬抗“疫”英雄》等主題班會，我們可以引導孩子們思考自然與生命、個人與國家的關系，樹立正確價值觀。另一方面，可以舉辦主題式的社會實踐活動，如組織小學生去敬老院看望老人、戰地野炊、春耕插秧、軍訓、春秋游等。既讓孩子們度過了愉悅、難忘的時光，又培養了孩子們友好交往、互相謙讓、團結合作的意識。相較于課本上的枯燥知識，這些活動更能讓學生受益一生。

（五）注重家庭—學校—社會合作，形成德育合力

蘇霍姆林斯基認為：“最完美的教育是學校與家庭的結合。”家庭教育是學校教育的基礎，學校教育是家庭教育與社會教育的連接點，教育離不開學校，但教育不能只靠學校。家長扮演同樣重要的角色，是孩子的啟蒙老師，更是孩子成長成才的終身教師。小學生，除了在學校，大部分時間在家里。學校應提高家長重視程度，對家長開展德育指導工作，如在家訪、家長會、網站上開設家長專欄、定期組織家長參與形式多樣的德育講座等。向家長宣傳德育工作的重要性，引導用正確的觀念和科學的方法來教育孩子。如有些孩子在校表現很好，但一旦沒有老師監督，便出現很多不好的習慣，尤其網課期間。因此，家長應與教師保持良好的溝通，并積極配合班主任的德育工作，及時發現學生存在的問題，進而探討更好的教育模式，進行更有針對性的培養。學校要注重思想品德教育，將德育工作表現與業績作為教師工作業績評估的參考指標，進而將思想品德教育作為提升學生綜合素質的重要內容，做到德育與智育的統一，促進學生身心健康發展。社區街道是開展社會教育工作的基層單位，學校要積極爭取社區組織對學生德育工作的支持與幫助，通過參與社區的精神文明建設，共同建設和維護美好的社會德育環境。

四、結束語

小學德育教育是一項長期且反復的教育過程，要真正做好小學生的德育教育工作，讓學生脫離課本，真正從思想和行動上做一個道德高尚的好少年，需要學校、家庭及社會的共同參與才能夠實現。當下，教育工作者只有充分認識到疫情以來德育工作中所存在的具體問題，才能針對問題展開實踐探索，這樣才能夠保證學校德育工作的與時俱進，才能夠培養出符合社會發展需要的全面型人才。