多媒體與英語教學的整合

〔關鍵詞〕 英語教學；多媒體；整合

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463

（2007）09（Ａ）—0040—0１

一、多媒體與教學內容的整合

教師在制作課件時，要充分利用各種多媒體的特點為教學內容服務。應該根據教學內容選擇恰當的技術手段和表現形式，做到化繁為簡、化抽象為具體、化枯燥為生動。多媒體與教學內容若能有效結合，將能收到良好的教學效果。比如，在教授Chuck’s Friend這一課時，我組織學生觀看了從網上下載的電影Cast Away。通過觀看影片，學生親眼目睹了主人公漂落荒島的艱辛和他與排球Wilson在患難中建立的常人難以理解和感受的深厚友誼。借助聲和像，讓學生了解了課文的背景知識，從而對課文內容有了更直觀、更深刻的理解，尤其重要的是讓學生在真實的情境中練習了聽力。放映結束后，學生們還用英語進行了影片評論，說的能力也得到了訓練。接著給學生布置了續寫故事結尾的書面作業，學生完成作業的興致比起以前高了許多。利用多媒體創設英語學習的情境，使課堂容量增大，也使練習量和學生的參與面增大，充分調動了學生的積極性和主動性。

英語教學中，詞匯的學習是比較枯燥的，傳統的教法是機械的領讀和跟讀，這樣的教學不僅讓學生感到枯燥乏味，也有悖于學生的認知發展規律，必然會挫傷學生對英語學習的興趣。而學生學習英語的成功與否，在很大程度上取決于學生對英語學習的興趣。根據學生模仿能力強、記憶力好、有較強的表現欲但有意注意時間短的特點，可以使用多媒體制作各種色彩鮮明的帶發音的動畫詞匯卡，讓學生在觀看動畫的同時模仿其發音，這樣學生可將其注意力集中在直觀的形象上，加深對詞匯的印象，使學生在生動、活潑的英語環境中記憶單詞。

但是在使用多媒體的時候，制作課件不能過于注重視聽效果或過分渲染屏幕。記得在學習My Heart in the Highland那首詩的時候，為了激發學生學習的興趣，我在幻燈片的空白處加了一些圖片，但結果適得其反，這些次要的信息分散了學生的注意力，不利于學生抓住學習要點，沖淡了主題。

二、多媒體與教師主導作用的整合

教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。教師的主導作用體現在多媒體教學的各個環節中，如下表所示。

顯而易見，教師在整個教學過程中是起主導作用的。

首先，在制作課件時，教師要鉆研教學大綱，熟悉教材，把握重點、難點，設計課件；其次，教師要擺脫已做課件的束縛，要隨時應對課堂上學生的反應和變化，要隨時對課件作適當的取舍；此外，教師在使用多媒體的時候要多注意師生之間的互動交流，而不僅僅是人機交流。教師借助多媒體，以自己的人格魅力和富有情趣的講解，來感染和調動學生。一個眼神、一個微笑、一個手勢，在提高教學效果方面都會起到重要作用，是任何形式的電子媒體所不能取代的。

三、多媒體與學生主導作用的整合

“以人為本”的教育理念已經深入人心。在教學中，教師要以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，課堂教學能否達到預期的效果，在很大程度上取決于學生是否有積極性和主動性。多媒體的利用為教師實踐這一理念提供了更多的便利。在制作課件時，教師要充分考慮如何調動學生的主動性和創造性，多為學生留出創造思考的空間，而不能限制學生的思維。利用多媒體教學的優勢和中學生好奇、動手性強、樂于參與的特點，引導他們提出問題、思考問題和解決問題。比如，在教授了I Have a Dream一文后，我讓學生展開想象的翅膀，從保護動物的角度，說說老虎的“夢想”。當學生們看到雪原上一只漂亮、可愛的小老虎無處覓食棲息時，他們的心靈震撼了，學習的興趣也來了，也有話可說了，參與的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍 。學生在練習語言的同時，創造思維也得到了培養，還喚起了他們愛護動物、保護動物的意識和責任感。