如何搞好實驗教學

〔關鍵詞〕 實驗教學；加強；補充；引導

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0056—01

一、加強演示實驗教學

演示實驗在化學實驗教學中占了很大的比例。它要求教師的演示既要規范，又要熟練，更要有條不紊，做到以嚴謹的科學態度去影響學生，促進學生動手能力的提高。

實驗課前，我總是要做好預備工作，掌握好實驗成功的條件和關鍵，并對實驗所用儀器、藥品、時間等做好充分的準備。另外，在每次實驗前我都要先向學生交待實驗目的，提出一些問題，讓學生明確實驗的重點、難點和關鍵，使學生有目的、有步驟地進行觀察和思考。如在做二氧化碳與過氧化鈉反應的實驗中，我先告訴學生向碳酸鈣中滴加稀鹽酸不是觀察的關鍵，并提醒學生注意觀察脫脂棉的變化情況，然后再做實驗。實驗完畢，同學們紛紛舉手要求回答觀察到的現象并解釋這個實驗現象。他們發現這個反應會生成氧氣，是放熱反應，并由此他們還產生了許許多多的聯想，例如想到了過氧化鈉的用途、資源的利用等等。

二、強化實驗的探索性

隨著新課改的實施，探究能力的培養已成為能力培養中的重中之重。而做探究性實驗，可以培養學生的探究能力和科學的學習方法。其一般過程是：提出問題→實驗設計→獲取實驗事實→探索規律→拓寬應用。例如在鹵素單質的氧化性強弱比較中，我采取了四步教學的方式：(1)提問：A、氧化還原反應的概念；B、如何比較非金屬氧化性的強弱？(2)實驗：A、用試管取適量KI(aq)、NaBr(aq)，滴加適量的氯水觀察現象。B、用試管取適量KI(aq)、NaCl(aq)，滴加適量的溴水觀察現象。(3)探索：以實驗事實為基礎，寫出化學反應方程式，再通過原子結構分析鹵素氧化性的強弱。(4)鞏固：通過習題鞏固探索得出的結論。例如①有A₂、B₂、C₂三種單質能進行下列反應：2A-+C₂→2C-+A₂、2C-+B₂→2B-+C₂、2A-+B₂→2B-+A₂，試判斷三種單質氧化性的強弱；②若X能與C₂發生反應2X-+C2→2C-+X₂，那么X₂能否與B-發生反應？為什么？

通過實驗進行探索得出結論，并應用于實際，整個學習過程在愉悅和合作的氛圍中進行，使學生的思維跌宕起伏，有利于認知能力、實驗能力、數據處理能力和科學的學習方法的形成和提高。

三、加強學生實驗

高中教材中有許多演示實驗是試管實驗，這些實驗要讓五六十個學生看個究竟，是有一定困難的。于是我把這類實驗改成學生實驗，讓學生親自動手操作并大膽發表個人意見，既滿足了學生個性發展的需要，又培養了學生的勞動素質。同時，分組討論、分組實驗也是促進學生集體配合、團結協作的極好機會。為此，每次學生實驗前，我總是讓學生先預習，然后一起討論實驗原理和實驗方法，再講清實驗的注意點，隨后大膽放手讓學生去做，我則在教室里巡視，針對實驗過程中的偶發事件，進行適度點撥，不放過每個思維的火花。

記得有一次做焰色反應的實驗時，有個學生忽然舉手說他有個重大發現，火柴在火焰上的灼燒，透過藍色鈷玻璃同樣會看到紫色，可檢驗有鉀元素存在。我聽后，馬上肯定和表揚了該學生的創造性發現，然后請同學們用同樣的方法做一遍，并思考為何能看到紫色？經過學生討論得出結論：火柴頭中有KClO₃存在。

四、補充家庭小實驗

家庭小實驗也是實驗的一種形式。由于各個學生家庭情況不一樣，于是我要求學生根據情況就地取材，使用一些廢舊物品作簡單的實驗器材。如將飲料瓶的上部截下做漏斗，用舊布和棉花作濾紙，學校再力所能及地提供簡單儀器、無毒藥品，讓學生做一些緊密聯系實際的小實驗。如用食醋除去水壺中的水垢，用NaHCO₃與A1₂(SO₄)₃溶液自制簡易滅火器等。一方面鞏固了學生學過的有關知識，另一方面增強了學生的消防意識。

五、引導學生設計實驗

實驗能力包括多種方面，如實驗操作、實驗觀察、實驗設計等，其中實驗設計是最具創造性的部分。當然學生的創造能力有別于科學家的創造能力，這也不是一朝一夕就能培養起來的。為此，我在平時做演示實驗時，就比較注意對實驗裝置進行分析，使學生清楚地知道每個儀器所起的作用，以及能夠分析選擇這些儀器的原因，并思考反應裝置、凈化裝置、干燥裝置、收集裝置、尾氣處理裝置的改進方法，最后經過綜合分析和思考，再讓學生選擇最佳方案。這樣一來，學生的知識更加豐富，他們的聰明才智得到了更好地體現，也逐步地鍛煉和提高了同學們的創新能力。