化學教學中學生學習興趣的培養

〔關鍵詞〕 保持；調動；激發

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—0057—01

一、建立融洽的師生關系是保持穩定學習興趣的重要條件

教學過程是師生的雙邊活動。師生情感的共融是思維共鳴的前提，也是培養學生興趣的重要條件。因此，在教學中要努力創設融洽和諧的師生關系。

首先，要熱愛學生。教師工作的對象是生命，是一群千差萬別的個體。在“以人為本”的教學中，教師最可貴的是愛，教師只有把“赤誠的愛心”傳遞給學生，利用“感情效應”努力創建平等合作、和諧親密的師生關系，曉之以理、動之以情，引發情感共鳴，這樣，師生才能輕松自在地開展交流、進行探討，學生也才敢于各抒己見、勇于表現，發揮他們的潛能。

其次是愛任教的學科。教師如果熱愛化學，對化學有著飽滿的熱情和十足的信心，學生就會潛移默化地受到教師激情的感染，精神振奮、情緒高漲，以教師的樂教促進學生的樂學，這樣就能激發學生學習的興趣。如演示NH3的噴泉實驗，當學生觀察完畢時，我滿懷激情地贊嘆了噴泉實驗的美麗，然后提問：“同學們，你們看了NH3的噴泉實驗后，想一想還有哪些氣體也可以形成噴泉？存放啤酒的倉庫為什么要保持較低的恒溫？可樂瓶未開啟而置于較高溫度處會有什么后果？”學生紛紛舉手，利用所學的知識進行積極地思考，解釋上述問題，課堂氣氛十分活躍，大大調動了學生學習化學的興趣，培養了學生的創新思維。

再次，多給學生提供獲得成功的機會。實踐表明，興趣的產生和保持有賴于成功。當學生在某一方面獲得了一次成功，即使他們的成功不過是解決了一些簡單的問題，學生也會像完成了一次重大的科研一樣感到無比高興，繼而對化學產生親切感。愉悅的情緒最易形成師生感情的溝通，從而變為穩定持久的學習興趣。

二、加強化學實驗教學能不斷調動學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，要充分利用學生對化學實驗特別喜歡和好奇的心理特征，組織好實驗教學，不斷調動學生的興趣，讓學生在實驗中動腦、動手、動眼，通過實驗進一步理解概念，掌握規律。

首先，要做好教材中的每一個演示實驗，它是課堂教學中的一種重要手段，不僅能使學生清晰地了解化學現象、形成概念、初步掌握化學規律，還能激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。如學習CO₂的性質時，用一吸管向盛有少量澄清石灰水的燒杯里吹氣，讓同學們觀察并說出實驗現象。通過這一實驗現象可使學生在頭腦中形成CO₂能使澄清石灰水變渾濁，也能使渾濁變得澄清這一概念，從而讓學生聯想到石灰刷墻變白以及量變引起質變的原理。

其次，設計趣味實驗。化學趣味實驗能以簡單的操作、鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發學生學習化學的興趣。（１）簡化或重組演示實驗。如將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為“變色噴泉”實驗。（２）根據教學需要增加趣味實驗。如學習濃硫酸的脫水性時增加“黑色面包”實驗；在講氨氣和氯化氫的化合反應時演示“空瓶生煙”的實驗等等。在趣味實驗的神奇變化現象揭示化學科學奧妙無窮的同時，學生的學習興趣自然就被激發出來了。

再次，鼓勵學生完成教材中介紹的家庭實驗。讓學生根據教材中的實驗裝置，自找材料制作實驗儀器。如一次性輸液器、飲料瓶等。自己設計，完成教材中介紹的家庭實驗和小實驗。這不僅可以豐富學生的課外活動，培養學生的動手能力，而且通過對生活中廢舊物品的擺弄，可提高學生學習化學的興趣，使學生的思維得到充分發揮，促使學生將所學知識應用于實際，讓學生感受到化學就在我們身邊，我們的生活離不開化學，從而激發學生的學習興趣。

三、穿插妙趣橫生的化學故事激發學生的學習興趣

化學知識通常比較抽象、零碎，學習起來困難較多。如果教師不注意運用適當的教學方法，激發學生的學習興趣，化學成績的提高就成為一句空話。因此，結合教材引入一些精彩的化學故事，不僅能豐富學生的知識，使學生獲得化學美和娛樂的享受，還可以引起學生學習化學的興趣。如學習HNO₃時，先給學生們講玻爾巧藏諾貝爾金質獎章的故事，以及如何借助化學知識揭穿用銅鋅合金制成的假金元寶欺騙他人的故事。這兩個故事情節曲折、有趣、引人入勝，并且與HNO₃聯系緊密，學生既滿足了心理需要，又獲得了知識。又如學習Fe³⁺與KSCN溶液反應時，先講落后的農村傳說有“三仙姑殺鬼”的故事，讓學生明白血紅色的液體就是由Fe³⁺與SCN^-反應結合生成的。這些有趣的故事，能激發學生的好奇心和聯想，使學生對化學產生極大的學習興趣。