學生習作評改新法四題

〔關鍵詞〕 學生；習作；評改；新法

〔中圖分類號〕 G642

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）09（Ａ）—00２２—0２

在日常的語文教學中，教師不僅承擔著傳授基本知識的重任，而且還肩負著塑造學生健全人格的職責。作文教學一向被認為是語文教學的重中之重，那么，在作文教學中如何科學地組織教學，如何將教師的獨特素質、較高修養以及個人情感因素巧妙融入語文基本知識的傳授中，就成為當今許多人關注的焦點問題。筆者以為，為學生習作寫評語是一門藝術，其中的學問很大，也擁有很大的拓展空間，教師完全可以利用這個寶貴契機，把教書育人引向更廣闊、更實際的領域。這一過程的關鍵是要把握好尺度，找準切入點，進行獨具教師個人特色的人性化評改，這樣，一定會收到意想不到的良好效果。筆者總結了自己多年來的實踐經驗，現將一些行之有效的具體方法作如下歸納：

一、感受式評改法

寫評語時，教師應努力站在普通讀者的角度，以解讀者的口吻來談閱讀學生習作后的感受。

首先談總體印象，如：是感動？是平靜？還是被說服?抑或是不以為然?接下來再具體分析有如此感受的原因。這樣的評語學生讀來會產生一種親近感，也會比較容易接受老師提出的建議。這種方法尤其適用于議論文的評改。學生對論點、論證和論據的結合，使用的具體方式，表達的具體方法及實際效果，均可在老師的讀后體會中表達出來。如果老師被說服、被打動，說明論證是成功的，如果老師在評語中表達了異議，并有針對性地說明了原因，學生便會從中獲得啟示，從而有的放矢地對原文進行修改。

事實證明，大多數學生喜歡老師放下架子，走進他們，傾聽他們的心聲，理解他們的感受，與他們平等地對話、平等地進行溝通。如果能做到這一點，教師許多抽象的理論說教都會變得容易被接受。要做到這一點，就需要教師在平時的教學工作中打下良好的基礎，而不是僅僅在寫評語時才臨時這樣做。一個教師高超脫俗的人格魅力和充滿溫情的人性化語言，往往是他（她）最有力的武器。評改作文時用好這個武器，對學生會產生非常大的影響。

二、交談式評改法

老師與學生的溝通和交談完全可以延伸到作文評改當中。老師可用最具口語化和充滿時尚氣息的言語，以一個知己和聆聽者的口吻，在評語中與學生交談。當然，這種談話是以學生習作為基礎的，其內容可就習作所涉及到的內容分為幾類：一是解決問題型，二是就事論事型，三是大膽假設型。

解決問題型的評語比較適宜記敘文、議論文的評改。其具體做法是針對學生作文中談到的問題，講述老師作為一個成年人的解決辦法或處理原則，給學生以建設性的意見或建議，使學生從中獲得必要的幫助和啟示。

就事論事型的具體做法是，就學生作文所談及的事情發表看法、闡發議論。如有一位學生在習作中談到父母好像只關心她的學習成績而從不關心她心里的真實想法，所以很苦惱，甚至感覺父母不愛自己。我在評語中寫道：“可憐天下父母心！仔細想想你的父母為什么要關心你的學習？主動找父母談談!”

大膽假設型，主要針對想象作文，目的是激發學生的想象力和創作熱情。讓他們多一只眼看世界，多一種心情體味生活。如有一篇習作寫的是“想象中的未來生活”，多數學生寫的全都是未來生活的種種好處和方便，老師在評語中可大膽假設：“未來的生活也許跟現在差不多，或許人們的觀念又回歸了保守。想象一下，那又該是怎樣一番情景?”實踐證明，新穎別致、真實可信的教師評語，往往會營造一種溫暖、平和的語言氛圍，從而給學生留下深刻的印象，不僅有助于解決他們的實際問題，加強師生之間的了解與溝通，還可培養學生的寫作興趣，激發他們的創作熱情。

三、肯定式評改法

著名的“賞識教育”理論提醒我們每一位教師：所有的學生身上都有值得肯定和贊賞的地方。教學中我們發現，獲得老師的褒獎與肯定是許多學生的心愿。所以，教師應當在教學的各個階段不放過任何一個夸獎學生的機會。所謂肯定式評改法，就是無論學生的習作寫得怎樣，都要先肯定其優點，讓學生(尤其是那些在作文方面缺乏自信的學生)逐漸培養寫作興趣，增強自信心。事實是許多學生為提高作文水平，已經想了許多辦法，也付出了不少努力，雖然有的成效顯著，有的效果一般，但這些學生(尤其是后一類學生)一律需要來自老師的哪怕是一丁點的鼓勵和贊揚，這非常重要，因為它是一種必不可少的指南，更會成為一種動力。教師絕對不能總是板起面孔來指點迷津，否則，再怎么語重心長、苦口婆心，也未必能對學生起作用。心理學研究證明，一個人在心情愉快的情況下更容易接受別人的建議，包括批評意見。有創意的贊美之詞是對學生創造性勞動的肯定，更是學生學習語言的直接指導和現實樣本。

四、參與式評改法

青少年時期是一個人一生中最富于幻想和創造力的時期。但由于個體差異，加上不同的生活環境、家庭背景，他們往往會形成不同的審美心理和用語習慣。教師應當注意發現和保護孩子們極具個人特質的思維和想象。要學會在不同內容、風格的習作中發現閃光點，并選擇好切入點，用參與的方式來評改作文，如：在幻想作文中，可接著習作內容的話頭或敘事情節，加以發揮和拓展，得出教師別具特色的結論。而在議論性文章中則可以用三言兩語點中要害，從而引發學生對一些現象的深入思考。

參與的方式可以不拘一格，既可以是教師通過評語來參與學生習作內容的展開，包括故事的構思、情節的展開、景物的描寫、結論的處理及語言分寸的把握等等，也可以是學生的自我點評或以分組討論方式進行的組內互評。這樣，不僅可以從一定程度上緩解教師評改工作量過大的壓力，還可以為學生創造親自動手評改自己或別人文章的機會。學生間的互評，可以由老師先指定學生自讀范文，然后以小組為單位，開展評議。評議中應指導學生以找優點、說長處為主，這樣既可保護學生的自尊心，又可培養他們的寫作興趣。評議的內容可涉及主題思想、結構框架、語言特色、表達方式等方方面面。在學生集思廣益、暢所欲言的集體評改之后，教師再作總結。由于是身體力行的直接參與、體驗，學生定會印象深刻，深受啟發和教益。