教師在研究性學習中所扮演的角色

研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略，適用于學生對所有學科的學習。從狹義上看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息的實際感受，體驗知識的產生過程，學會學習，培養分析問題的能力和創造能力。

在研究性學習中，教師扮演的角色至關重要。就我的體驗和理解，中學物理教師在研究性學習中應該是指導者、學習者、參與者和促進者。

1 指導者

研究性學習是一門既無教學大綱，又無課本的開放性課程，學生的學習行為已遠遠超出了課本，需要通過不斷地提出問題，并通過實踐不斷地解決問題來實現學習目的，這就決定了教師及教學行為都要有根本的轉變，此時的教師成了學生學習的“參謀”、“教練”、“陪伴者”，是學生學習的領路人。如何指導學生呢？首先，應把握好指導的“度”。因為研究性學習的目的是培養學生的社會實踐能力和創新能力，教師如果指導“過度”，勢必會偏離目的。如學習“生活用電”時，分析家庭電路中電流過大的原因，就要客觀正確地、辨證地指導學生分析為什么會造成電流過大，造成電流過大的原因可能是哪幾種？其次，教師應加強對學生的學習方法和研究方法的指導，進行“宏觀調控”。可以集體指導，也可以個別指導。

2 學習者

教師的指導藝術、課堂語言、研究性學習中的直觀性等都會在不斷地創新中變化無窮。這就要求教師必須具備多元化的知識結構。如在物理研究性學習中，知識點不僅局限于物理學科，它還涉及語文、數學、生物、化學、地理等學科。因此，物理教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅擁有豐富的物理專業知識，而且具有廣闊的文化視野和深厚的科學知識底蘊。

3 參與者

學生對某一課題有興趣，喜歡鉆研，這的確很好，但只有強烈的興趣是不夠的。因為學生對課題的學習目標和過程的認識是有限的，他們還不能從系統的角度去考慮和組織學習的全過程及具體環節，因此，教師的適當參與就不可缺少。

如何參與呢？要把握好參與的時機，當學生無法選擇一個合適的課題時，或當學生偏離課題時，或當學生以應付的心態來面對課題時，教師就應參與其中，引導他們走向正確的方向。既不可提前參與左右學生的思想，也不可末尾參與讓學生產生不良情緒。當然與指導一樣，也要把握好“度”，以熱情的態度，與學生共同分析、探究。如學生對“電燈絲斷了重新搭起來為什么會更亮？”這一課題很感興趣，我讓他們首先從燈絲長度的改變，到電阻值的改變，電壓是否改變，再到電功率的改變這些因素進行分析。當他們徹底明白其中的道理時，再引導他們設計可調用電器。在探究中，有的學生善于發現問題，有的善于語言表達，有的善于組織管理，這對培養學生獨特的才能和興趣，塑造學生個性有重要意義。

4 促進者

為了對學生的研究性學習進行有效的指導，教師還必須是一個促進者。因為研究性學習和一般性的科學研究有著本質的不同，科學研究的目標是在充分了解別人做過的工作和得到的成果的基礎上，探索別人還沒有涉及到的知識領域的規律。而研究性學習是為了強化學生不斷學習的愿望，提高學生自主學習的能力，讓學生學會發現問題、分析問題、解決問題。具體來說，在研究性學習過程中，教師要把“促進”變得有效，就必須開展如下分析：如何教會學生設計和發現問題，獲得信息；如何教會學生處理數據，得出結論；如何培養學生的觀察能力、分析能力、表達能力。同時，教師要分析學生的個性差異，合理搭配課題小組成員，根據學生小組的能力確定適合于他們的課題，要分析學生在課題研究中的難題等等。

教育是藝術，藝術的生命在于創新。惟有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應以培養學生的創新精神和實踐能力為特征的研究性學習。

(欄目編輯趙保鋼)