重視過程教學(xué) 強(qiáng)化規(guī)律理解

高中物理是高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力。但是迫于高考壓力，現(xiàn)行高中物理課堂正陷入一種應(yīng)試解題、脫離實驗的尷尬境地。對于很多一線的老師，為追求“效率”，爭取一切時間都用在“刀刃”上，對物理規(guī)律的來龍去脈一帶而過，直接要求學(xué)生記住定理、定律本身，能去套用解題就行了，使得很多學(xué)生即便會用公式解題，竟不知道公式本身的含義，甚至自己到底在做什么也是糊涂的。也就是說，教師在教學(xué)中往往忽視知識結(jié)論的產(chǎn)生過程，只重視知識結(jié)論的理解和應(yīng)用。但物理教學(xué)的目的不僅僅是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。若只是聽課堂老師的講解，學(xué)生往往會有一種“紙上得來終覺淺”的感覺，因為物理的過程沒有在他們思想中留下什么。正如布魯納說：“知識是過程，不是結(jié)果”。《新課標(biāo)》中也明確提出，“過程與方法”是設(shè)計教學(xué)過程的三個維度之一，所以我認(rèn)為，對物理的教學(xué)應(yīng)該重視過程教學(xué)、強(qiáng)化規(guī)律理解。

1 重視實驗探索的過程

比如，在“楞次定律”的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先回顧什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的主題--感應(yīng)電流的方向，然后根據(jù)書上的實驗裝置，畫出一個表格，寫上需要實驗測定的項目，或老師演示實驗，或分組實驗，填寫好表格，學(xué)生就可以在老師的引導(dǎo)安排下完成實驗，得出正確的實驗結(jié)論。很顯然，這樣的教學(xué)很實在，也比較“高效”，有實驗探索的內(nèi)容，也有學(xué)生的課堂活動，課堂也會比較活躍，應(yīng)該是比較好的課堂設(shè)計。但學(xué)生反饋怎樣呢？這樣的課后，我曾經(jīng)問過一些學(xué)生，他們都感覺當(dāng)時理解了，但為什么老師要這樣做，還可不可以有其他的方法，就不清楚了，結(jié)果就是很快學(xué)生就對課堂內(nèi)容忘得一干二凈了。這是什么原因呢？原來這看似一節(jié)實驗探索課，但學(xué)生的一切活動卻都在老師的掌控下，每個步驟和環(huán)節(jié)學(xué)生都按部就班的進(jìn)行，沒有更多的思考空間，只是不斷地在老師的要求下完成任務(wù)，學(xué)生并沒有進(jìn)行真正意義上的探索。因此，教師應(yīng)該把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來。在此案例中，可以讓每一位學(xué)生來扮演科學(xué)家的角色，讓學(xué)生親自體驗科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生的過程，即“問題——假設(shè)——求證——結(jié)論”的探究路徑，放手讓學(xué)生動手做。比如，為了研究感應(yīng)電流的方向，需要怎樣做實驗？實驗過程中應(yīng)該記錄哪些數(shù)據(jù)？如何總結(jié)實驗現(xiàn)象和結(jié)論？這樣，即使走了彎路，也可以在課堂上根據(jù)實際的情況進(jìn)行指導(dǎo)。通過這樣真正的實驗探索過程，學(xué)生才能體會到科學(xué)探索的艱辛，增強(qiáng)物理實驗方案的設(shè)計能力，培養(yǎng)實事求是的精神和科學(xué)態(tài)度，才能在探究獲得成功后感覺到由衷的喜悅，體驗成就感，增強(qiáng)自信心，從而促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

當(dāng)然，分析物理過程方法的教學(xué)是長期的、潛移默化的，不能急于求成。教師要幫助學(xué)生深刻理解物理知識的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)會物理過程的分析方法，掌握物理的思想方法，以形成良好的分析物理問題的習(xí)慣。總而言之，只要堅持不懈地在教學(xué)中抓好物理過程的分析教學(xué)，就一定能提高學(xué)生解決實際問題的綜合分析能力。

2 重視物理規(guī)律的推導(dǎo)過程

在學(xué)生中流傳著這樣的說法：“聽老師分析解題時明明白白，但自己面對問題時就是無從下手。”學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了物理的概念、定理、定律等一系列知識，也記住了相應(yīng)的內(nèi)容，甚至能背誦得出，但為什么仍不會解決實際問題呢？產(chǎn)生原因是多方面的，其中最主要的原因出在教師的教學(xué)觀念上，不重視對概念、公式的理解和對物理過程的分析，以至理論和實際脫節(jié)。

（1）學(xué)生只重公式、概念記憶，輕視物理過程的分析推理，誤認(rèn)為記清楚課文內(nèi)容，分析時就能靈活運(yùn)用。這就造成了認(rèn)識上的膚淺，分析物理過程的能力低下，碰到復(fù)雜的習(xí)題，有些學(xué)生在無法解答時，公式亂寫一通；還有的學(xué)生不注意學(xué)習(xí)物理過程的分析方法，不分對象，生硬照搬，變成了“老師講過的都會，老師沒講過的，再簡單的也不會”，這就是不重視物理過程分析能力培養(yǎng)的惡果。

（2）老師在分析問題時過分注意特殊的方法和技巧及問題的分類，忽視了指導(dǎo)學(xué)生分析基本過程和透視問題本質(zhì)的教學(xué)，常出現(xiàn)的是老師講得“非常精彩”，學(xué)生學(xué)得“不明不白”，結(jié)果時間用了不少，學(xué)生收獲甚微。要使學(xué)生掌握基本知識，提高其綜合分析能力，必須在物理過程教學(xué)上加大力度。這不僅有利于學(xué)生理解概念的本質(zhì)，還有利于提升綜合分析能力。

物理題目所反映的內(nèi)容各異，形式千姿百態(tài)，物理概念和規(guī)律是經(jīng)過實踐檢驗和科學(xué)抽象概括出來的知識，它反映了物理變化的狀態(tài)和過程的聯(lián)系。如：動量守恒定律，反映的是系統(tǒng)在動量變化過程中前后狀態(tài)的物理量。在分析、解答該物理問題時，首先要教會學(xué)生認(rèn)真審題，要從物理現(xiàn)象中分清事物發(fā)展的物理過程和物理狀態(tài)，把這些新接觸的狀態(tài)、過程與已學(xué)的相類比，在頭腦中建立相關(guān)的物理情景。對于抽象的物理過程，要以具體的題目為依托，逐層揭示，使復(fù)雜的物理過程變得具體化、形象化和簡單化。這樣，分析過程就變成了一個操作步驟簡單可行的程序，學(xué)生才能加深對復(fù)雜問題的理解。因此，教師在平時的教學(xué)中對基本過程分析要進(jìn)行認(rèn)真演示和示范，不僅要講清概念、公式等知識，更重要的是要教給學(xué)生分析物理過程的方法。教學(xué)上應(yīng)科學(xué)地將對物理過程的分析融入教學(xué)中去，應(yīng)該把更多的時間與空間還給學(xué)生，讓他們能夠由淺入深地加強(qiáng)過程分析的綜合訓(xùn)練，提高思維能力。同時教學(xué)上還要注意師生的雙向交流，及時了解與反饋學(xué)生對物理問題的掌握程度，及時給予幫助指導(dǎo)，形成規(guī)范的、循序漸進(jìn)的分析過程習(xí)慣。

3 重視關(guān)聯(lián)知識的講解過程

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，但教材的編寫相對滯后于現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書本知識，卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會，這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動地硬“塞”給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，注意學(xué)習(xí)的個體差異，把握教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

［1］李如密. 教學(xué)藝術(shù)論. 濟(jì)南：山東教育出版社，1995.

(欄目編輯鄧 磊)