重視過程教學 強化規律理解

高中物理是高中科學學習領域的一門基礎學科，它有助于培養學生的科學素養，增強創新意識和實踐能力。但是迫于高考壓力，現行高中物理課堂正陷入一種應試解題、脫離實驗的尷尬境地。對于很多一線的老師，為追求“效率”，爭取一切時間都用在“刀刃”上，對物理規律的來龍去脈一帶而過，直接要求學生記住定理、定律本身，能去套用解題就行了，使得很多學生即便會用公式解題，竟不知道公式本身的含義，甚至自己到底在做什么也是糊涂的。也就是說，教師在教學中往往忽視知識結論的產生過程，只重視知識結論的理解和應用。但物理教學的目的不僅僅是掌握現存的知識結論，更重要的是經歷求知的過程。若只是聽課堂老師的講解，學生往往會有一種“紙上得來終覺淺”的感覺，因為物理的過程沒有在他們思想中留下什么。正如布魯納說：“知識是過程，不是結果”。《新課標》中也明確提出，“過程與方法”是設計教學過程的三個維度之一，所以我認為，對物理的教學應該重視過程教學、強化規律理解。

1 重視實驗探索的過程

比如，在“楞次定律”的教學中，傳統的教學方法是先回顧什么是電磁感應現象，再引導學生進入本節課的主題--感應電流的方向，然后根據書上的實驗裝置，畫出一個表格，寫上需要實驗測定的項目，或老師演示實驗，或分組實驗，填寫好表格，學生就可以在老師的引導安排下完成實驗，得出正確的實驗結論。很顯然，這樣的教學很實在，也比較“高效”，有實驗探索的內容，也有學生的課堂活動，課堂也會比較活躍，應該是比較好的課堂設計。但學生反饋怎樣呢？這樣的課后，我曾經問過一些學生，他們都感覺當時理解了，但為什么老師要這樣做，還可不可以有其他的方法，就不清楚了，結果就是很快學生就對課堂內容忘得一干二凈了。這是什么原因呢？原來這看似一節實驗探索課，但學生的一切活動卻都在老師的掌控下，每個步驟和環節學生都按部就班的進行，沒有更多的思考空間，只是不斷地在老師的要求下完成任務，學生并沒有進行真正意義上的探索。因此，教師應該把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來。在此案例中，可以讓每一位學生來扮演科學家的角色，讓學生親自體驗科學結論產生的過程，即“問題——假設——求證——結論”的探究路徑，放手讓學生動手做。比如，為了研究感應電流的方向，需要怎樣做實驗？實驗過程中應該記錄哪些數據？如何總結實驗現象和結論？這樣，即使走了彎路，也可以在課堂上根據實際的情況進行指導。通過這樣真正的實驗探索過程，學生才能體會到科學探索的艱辛，增強物理實驗方案的設計能力，培養實事求是的精神和科學態度，才能在探究獲得成功后感覺到由衷的喜悅，體驗成就感，增強自信心，從而促使學生養成嚴謹認真的科學態度。

當然，分析物理過程方法的教學是長期的、潛移默化的，不能急于求成。教師要幫助學生深刻理解物理知識的抽象性和復雜性，學會物理過程的分析方法，掌握物理的思想方法，以形成良好的分析物理問題的習慣。總而言之，只要堅持不懈地在教學中抓好物理過程的分析教學，就一定能提高學生解決實際問題的綜合分析能力。

2 重視物理規律的推導過程

在學生中流傳著這樣的說法：“聽老師分析解題時明明白白，但自己面對問題時就是無從下手。”學生雖然學習了物理的概念、定理、定律等一系列知識，也記住了相應的內容，甚至能背誦得出，但為什么仍不會解決實際問題呢？產生原因是多方面的，其中最主要的原因出在教師的教學觀念上，不重視對概念、公式的理解和對物理過程的分析，以至理論和實際脫節。

（1）學生只重公式、概念記憶，輕視物理過程的分析推理，誤認為記清楚課文內容，分析時就能靈活運用。這就造成了認識上的膚淺，分析物理過程的能力低下，碰到復雜的習題，有些學生在無法解答時，公式亂寫一通；還有的學生不注意學習物理過程的分析方法，不分對象，生硬照搬，變成了“老師講過的都會，老師沒講過的，再簡單的也不會”，這就是不重視物理過程分析能力培養的惡果。

（2）老師在分析問題時過分注意特殊的方法和技巧及問題的分類，忽視了指導學生分析基本過程和透視問題本質的教學，常出現的是老師講得“非常精彩”，學生學得“不明不白”，結果時間用了不少，學生收獲甚微。要使學生掌握基本知識，提高其綜合分析能力，必須在物理過程教學上加大力度。這不僅有利于學生理解概念的本質，還有利于提升綜合分析能力。

物理題目所反映的內容各異，形式千姿百態，物理概念和規律是經過實踐檢驗和科學抽象概括出來的知識，它反映了物理變化的狀態和過程的聯系。如：動量守恒定律，反映的是系統在動量變化過程中前后狀態的物理量。在分析、解答該物理問題時，首先要教會學生認真審題，要從物理現象中分清事物發展的物理過程和物理狀態，把這些新接觸的狀態、過程與已學的相類比，在頭腦中建立相關的物理情景。對于抽象的物理過程，要以具體的題目為依托，逐層揭示，使復雜的物理過程變得具體化、形象化和簡單化。這樣，分析過程就變成了一個操作步驟簡單可行的程序，學生才能加深對復雜問題的理解。因此，教師在平時的教學中對基本過程分析要進行認真演示和示范，不僅要講清概念、公式等知識，更重要的是要教給學生分析物理過程的方法。教學上應科學地將對物理過程的分析融入教學中去，應該把更多的時間與空間還給學生，讓他們能夠由淺入深地加強過程分析的綜合訓練，提高思維能力。同時教學上還要注意師生的雙向交流，及時了解與反饋學生對物理問題的掌握程度，及時給予幫助指導，形成規范的、循序漸進的分析過程習慣。

3 重視關聯知識的講解過程

教材是教學的基本依據，但教材的編寫相對滯后于現代科技的發展，使得學生學習了不少書本知識，卻不能適應高速發展的當今社會，這就要求教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代化教材觀，不斷學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，注意學習的個體差異，把握教材，優化教學內容，促使教學內容現代化。

參考文獻：

［1］李如密. 教學藝術論. 濟南：山東教育出版社，1995.

(欄目編輯鄧 磊)