我們究竟為什么進(jìn)行物理教育

個(gè)人簡介 羅星凱，1958年生于湖南新邵。從下鄉(xiāng)插隊(duì)時(shí)任民辦教師起至今，先后當(dāng)過小學(xué)、高中和大學(xué)教師共25年。現(xiàn)任廣西師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院教授，兼任校科學(xué)教育研究所所長以及國際物理教育委員會委員、中國物理學(xué)會教學(xué)委員會委員等職。這些年做了些事情，得到榮譽(yù)不少。其實(shí)心里最看重的還是自己為過去的同行、現(xiàn)在的服務(wù)對象真正做了多少有價(jià)值的事情。希望通過所主持的“興華科學(xué)教育網(wǎng)(http://se.cersp.com)”與大家更多地交流和相互學(xué)習(xí)。

我們究竟為什么進(jìn)行物理教育？今天重提這個(gè)舊話，現(xiàn)實(shí)意義也許比二十多年前要大得多。在我國，直到八十年代中期，物理教育面臨的仍然是一片大好形勢。當(dāng)時(shí)正是撥亂反正、改革開放的初期，物理教育的地位無論從國家發(fā)展的需要還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來講，在學(xué)校課程中都沒有面臨什么問題和挑戰(zhàn)，更不用說危機(jī)了。筆者正是于八十年代初在一所重點(diǎn)高中擔(dān)任物理教師，記得當(dāng)時(shí)物理雖然是學(xué)校里所有課程中學(xué)生反映最難的一門，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有多大的問題，我們自己更是沒有感到什么危機(jī)，反倒是因?yàn)樽约航痰氖菍W(xué)校里最難的一門課程而多多少少有那么一點(diǎn)莫名其妙的優(yōu)越感。

然而，早在七十年代初，也就是我們正處在“大革文化命”，用“三機(jī)一泵”替代物理基礎(chǔ)知識的時(shí)候，作為一門學(xué)校課程的物理學(xué)在西方國家先后開始嘗到了被冷落的滋味，最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣銳減，甚至出現(xiàn)并非個(gè)別的討厭物理、討厭科學(xué)的傾向，選學(xué)物理的人數(shù)逐年下滑，至今情況沒有得到根本好轉(zhuǎn)。此外，社會各個(gè)方面對物理教育的質(zhì)量和效率的不滿越來越強(qiáng)烈。所有這些，實(shí)際上表明物理教育從目的到內(nèi)容再到方法都受到了前所未有的挑戰(zhàn)^〔1〕。進(jìn)入八十年代后期，西方國家物理人才在社會上出現(xiàn)需求不旺的嚴(yán)峻局面。特別是前蘇聯(lián)解體后，隨著國際形勢的急劇變化，原來維系著對科學(xué)研究特別是物理研究進(jìn)行巨大投入的國家安全的理由不再成立。不少項(xiàng)目下馬，物理人才積壓嚴(yán)重，對口就業(yè)十分困難。這對于原本已經(jīng)遇到危機(jī)的物理教育無疑是雪上加霜。

在我國，隨著社會經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，物理教育所面臨的環(huán)境也發(fā)生了很大的變化。情況雖然沒有西方國家那樣嚴(yán)重。但我們也不難看出同樣的趨勢。一個(gè)最明顯的變化就是物理教師越來越感受到多方面的壓力。在當(dāng)今這個(gè)信息化程度加速提高的時(shí)代，教學(xué)現(xiàn)代化特別是教學(xué)手段現(xiàn)代化的呼聲日高，各種新的教學(xué)手段以及應(yīng)用這些手段的新的教學(xué)模式更是令人目不暇接。但從中有一點(diǎn)不難看出，就是那些五花八門的教學(xué)機(jī)器，并沒有哪一個(gè)可以或者顯示出可以代替教師親身進(jìn)行的知識傳授，更不用說態(tài)度的培養(yǎng)、情感的傳遞以及價(jià)值觀的熏陶了，而只是越來越對教師提出更高的要求，給當(dāng)今所有的教育者提出一道道令人頭痛的難題。如今的學(xué)生接受信息的渠道空前廣泛，他們對信息的大量擁有使一些孤陋寡聞、只會照本宣科的教師日益顯得相形見絀；那些被一些教師和家長視為洪水猛獸、但對青少年吸引力極強(qiáng)的電子游戲給不少沉悶乏味的填鴨課堂帶來的挑戰(zhàn)和沖擊更是可想而知；而課程、教材的空前變化以及近年來所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育則使得一些長期以來視大綱和課本如圣旨、離開了教參就不會思考的教師們更是感到無所適從。一句話，課程、教學(xué)改革以及實(shí)施素質(zhì)教育要求教師本身具有更高的素質(zhì)，科技的發(fā)展、技術(shù)和社會的進(jìn)步也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

然而，事物都是一分為二的。物理教育乃至整個(gè)科學(xué)教育所面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)，從一時(shí)一事來看，確實(shí)令人沮喪。然而對包括物理教育在內(nèi)的科學(xué)教育的長遠(yuǎn)和健康發(fā)展來說，這也許并不是一件壞事。因?yàn)樗谷藗儚囊环N科學(xué)萬能的神話中走了出來，能冷靜客觀地從科學(xué)與社會、科學(xué)與人類及人類的未來發(fā)展等更廣的視野來看待科學(xué)及科學(xué)的地位。這樣不僅沒有貶低科學(xué)，反而會由于正確認(rèn)識科學(xué)的本來面貌而使科學(xué)更具魅力。

不過，從短期的影響來說，上述的挑戰(zhàn)直接涉及到物理學(xué)科在學(xué)校課程中的地位、關(guān)系著物理教師的切身利益，因此，沒有人會說那是他作為一個(gè)中學(xué)教師不必去關(guān)心的。不過，如果我們真正為物理教育的未來著想，就必須正視這些挑戰(zhàn)后面所隱含的更深層次的問題：我們究竟為什么要進(jìn)行物理教育？我們?yōu)橹β怠⑸滤幌魅醯倪@個(gè)物理教育究竟能給我們的學(xué)生什么？給了學(xué)生什么？換句話說，究竟什么是物理教育明確而合適的目的？

談到物理教學(xué)目的，不少中學(xué)物理教師還是會認(rèn)為那是被鄭重其事地寫在教學(xué)大綱的前面部分或教科書的第一章但沒有幾個(gè)人會認(rèn)真去對待的東西，或者至少不是自己要費(fèi)神去考慮的事。然而，社會發(fā)展進(jìn)步到今天，我們每一個(gè)物理教育工作者已經(jīng)無法忽略或回避物理教育目的這樣的問題。為什么呢？因?yàn)槿缃裨趯逃康牡恼J(rèn)識上，我們長期以來認(rèn)為理所當(dāng)然的社會本位觀已經(jīng)受到越來越大的挑戰(zhàn)。在教育目的上的社會本位觀強(qiáng)調(diào)的是教育服務(wù)于社會需要的功能，在這種價(jià)值觀指導(dǎo)下各級各類學(xué)校的任務(wù)就是“為社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才”。在我國現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，這樣的教育曾激勵一代又一代的熱血青年胸懷強(qiáng)國之志氣，自覺地按照祖國的需要設(shè)計(jì)自己的未來，確實(shí)培養(yǎng)了一批又一批急需的建設(shè)人才，對我國各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展功不可沒。可是，隨著改革開放的深入，人們不約而同地發(fā)現(xiàn)，如今的青年學(xué)生雖然仍然富有愛國熱情，也不乏強(qiáng)國夢想，但在日益多樣化的社會選擇機(jī)會面前，他們也十分看重根據(jù)自己的興趣愛好等個(gè)性的需求來設(shè)計(jì)自己的未來，通過教育實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活幸福的愿望也越來越普遍和強(qiáng)烈。這應(yīng)該說是一種對人的價(jià)值意識的覺醒，是社會進(jìn)步的表現(xiàn)。可是我們的教育在不少方面并沒有及時(shí)、有效地回應(yīng)這種變化，以至于在如今社會的大多數(shù)行業(yè)都是在根據(jù)人的需要組織自己的活動甚至決定自己的生存的今天，我們的學(xué)校，這種在尊重人、適應(yīng)人的需要方面本來應(yīng)該最專業(yè)、最到位的地方，反而落后于社會。正因?yàn)槿绱耍耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的理念在國家和一些地方的課程改革計(jì)劃中被提出來之后，就給人以親切之感，引起了較廣泛的共鳴。可以預(yù)見，隨著教育改革特別是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，盡管仍將堅(jiān)持教育為國家建設(shè)發(fā)展服務(wù)的方向，但對學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人的關(guān)懷，將成為全社會對教育的必然要求。在這種情況下，物理教育的作用，物理課程在中學(xué)教學(xué)中的實(shí)際地位，歸根結(jié)底是靠每一個(gè)物理教育工作者的努力特別是第一線的物理教師的工作來實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)教師對物理教育目的的理解，直接影響著他的教學(xué)行為，而且更要緊的是，這種受物理教育目的觀左右的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生對物理學(xué)科的看法、對物理課程作用的評價(jià)。一個(gè)物理教師如何聲稱自己非常熱愛物理教育、非常關(guān)注物理教育的未來，特別是物理課程的地位，而卻認(rèn)為自己不應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真地考慮物理教育的目的問題，豈不矛盾嗎？

實(shí)際上，對于物理教育目的，不僅物理教育工作者關(guān)心，許多大名鼎鼎的物理學(xué)家對此也有深刻的思考。德國物理教育家黑舍爾教授在桂林講學(xué)時(shí)，就留下過這樣的一段話：

“然而教師總是難以避開教學(xué)目的這個(gè)問題，他們?yōu)槭裁匆探o學(xué)生這些或那些物理知識？如何才是應(yīng)該努力的方向？我們時(shí)代最偉大的物理學(xué)家阿爾伯特·愛因斯坦曾經(jīng)意味深長地道出了問題的真諦，‘目的在于造就能主動思考和行動、又能最大限度地為社會謀福利的個(gè)體。’為此，‘獨(dú)立思考、判斷、積極主動工作這些一般能力的培養(yǎng)應(yīng)該總是放在首位，而不是只注重專門知識的獲得。’物理學(xué)是我們?nèi)祟愇幕械囊粋€(gè)重要部分。它來源于人又服務(wù)于人，因而是一門人類科學(xué)。而在物理學(xué)習(xí)被降為公式和概念記憶時(shí)，這一特別的文化價(jià)值就喪失殆盡了。著名的美國物理學(xué)家韋斯科夫指出：如果更好地意識到科學(xué)只是在人與自然及社會環(huán)境之間建立關(guān)系的一種途徑（盡管是很重要的一種途徑），也許我們就會更多地領(lǐng)悟出物理學(xué)對于人類的內(nèi)在價(jià)值。”^〔2〕

十八年后的今天，上面的話對我們思考物理教育的目的，仍然很有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］H. Hilscher， 羅星凱等譯，物理教學(xué)的低效率問題［J］.國際物理教育通訊，4.（1989） P36-42.

［2］同上文，P39-40.

(欄目編輯廖伯琴)