體育實踐教學內容體系研究

摘要：在《中小學體育與健康課程標準》與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神的指導下，在保持課程靈活性原則的基礎上，橫向以體育教材排列“周期循環”理論，縱向以學生身心發展特點為依據來劃分體育教學項目與內容，建立體育實踐教學內容新體系，使體育實踐教學內容適度“細化”，使其安排和選擇在理論層面上更加科學，在實踐層面上更加具有可操作性。關鍵詞：學校體育；體育實踐；教學內容；“周期循環”理論中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2007)08-0074-04

教育部于2001年、2002年分別頒發了《中小學體育與健康課程標準》(以下簡稱《課標》)、《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)，標志著我國新一輪體育課程改革從理論論證層面轉向了實踐檢驗階段。從近幾年實施過程中的一些反饋意見來看，比較集中反映在“內容”這一體育教學環節上。有學者研究表明，相當多的基層學校（尤其是中小學）或教師對如何執行《課標》與《綱要》產生困惑，不知如何下手[1]。究其原因，有客觀的，也有主觀的。客觀上，《課標》與《綱要》未對教學內容賦予嚴格細致的規定，從而提高了教學內容選擇的靈活性，其目的在于鼓勵體育教師充分發揮主觀能動性，改變以往千篇一律的教學內容與模式，在新《課標》與《綱要》精神的指導下拓展、挖掘與其相適應的教學內容，使教學內容的安排與選擇更具科學性、人性化。然而，正是這種高度自主的靈活性，具體落實到教學內容的選擇層面，相對以往明確的教學大綱而言，顯得模糊或不具體，使教學內容難以選擇。主觀上，一些習慣于“拿來主義”的體育教師由于思維慣性，不愿對困惑進行深究，缺乏改革的原動力。鑒于此，本研究在新《課標》與《綱要》精神的指導下，在保持課程靈活性原則的基礎上，將體育實踐教學內容進行適度“細化”，增大體育實踐教學內容的可選擇性，從而建立一套切合實際的體育教學內容新體系，使廣大體育教師的教學有所借鑒。

1項目基礎上橫向實踐教學內容的劃分

體育實踐教學內容的選擇與安排，必須考慮兩個方向的問題，以學段為基礎，一是橫向(學段內)教學內容的層次問題，另外是縱向(各學段)教學內容的銜接問題。要解決橫向教學內容的層次問題，首先要在項目基礎上，對體育教學內容進行初步的劃分。

2003年，國家體育總局宣布電子競技運動成為我國正式開展的體育項目，至此，我國正式開展的體育項目已達99項。然而，在這99項體育運動項目中，并非所有的體育項目都適合成為體育教學內容，只有那些娛樂性強、健身效果好且易于學校開展的體育項目才可進入學校體育教學內容體系，而這一部分項目是有限的，大體有20項：田徑、游泳、體操、藝術體操、健美操、足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、武術、跆拳道、登山、攀巖、輪滑、毽球、體育舞蹈、健美、拔河。在這20項目中，根據體育教材安排的“循環周期”理論[2]，有些項目適合從小學到大學的各個學段學習，有些項目只適合某個學段或某些年級學習，前者本文稱之為“一體性項目”，后者為稱“階段性項目”。

1.1“一體性項目”的內容劃分

“一體性項目”是針對“原先教學中的‘蜻蜓點水’，學生學不會東西的現狀”[2]，需要學生精學多練，有利于學生形成終身體育思想及掌握終身體育技能的項目。根據這些項目內部安排的不同，可以繼續劃分為“遞進型”教學內容和“重復型”教學內容。“一體性遞進型”項目內容是貫穿于小學、中學、大學各個學段，用大單元進行教學，它在整個教學內容體系中尤為重要，這部分教學內容的選擇與安排需要在重復的基礎上螺旋式上升，具有逐學段、逐學年遞進提高的特點，如籃球項目，雖然小學與大學籃球課的主要教學內容不同，但大學籃球課中教學內容的學習是建立在中小學籃球教學內容基礎上的；“一體性重復型”項目內容是貫穿于小學、中學、大學各個學段，用小單元或穿插在其他教學單元中作為輔助內容出現的一類教學內容，這些項目內容是由那些“不需要深教，但需要常練”的一些運動項目及其內容組成，其主要特征是重復，如身體素質和身體基本活動的練習中的跑、跳、投等內容。

1.2“階段性項目”的內容劃分

“階段性項目”是根據各學段學生的身體、心理發展特點，選擇符合學生身心發展規律，有利于促進學生在各學齡階段身體健康、心理完善的項目。這些項目根據學生身心需求的不同，可以劃分為“主學型”內容和“體驗型”內容。“階段性主學型”項目內容是在某一學段內，比較重要、在某個年級或多個年級內出現的、用大單元進行教學的內容，這些內容在某一學齡階段對學生身體和心理的發展有顯著的促進作用，是某一學段應重點學習的內容；“階段性體驗型”項目內容是在某一學段內，適合于該學段學生學習，但不需要“深教常練”的介紹性教學內容，這類項目內容安排的主要目的在于學生的情感體驗，課時安排不需要太多，用小單元進行教學。

1.3項目基礎上的橫向教學內容及結構

在整個學齡階段內，根據項目內容安排與選擇的“循環周期”，可以將進入體育教學內容體系的體育項目進行分類，這種分類是充分考慮體育教學內容排列方式與其“循環周期”之間關系基礎上的分類，把選入體育教學內容體系的20個項目在橫向基礎上進行了初步劃分，這種劃分方法有利于對體育教學內容進行有效的梳理，為下一步教學內容的“細化”及合理安排提供科學的依據。

項目基礎上的教學內容結構，可分為一體性項目和“階段性項目”：

2身心基礎上縱向實踐教學內容的劃分

橫向教學內容的初步劃分之后，還需要考慮在縱向學齡階段內，教學內容的安排與選擇。一個人完整的學齡階段，一般包括小學、初中、高中、大學這幾個階段，在每個階段中，學生的身體、心理發展水平是不同的，要對學生的身體、心理發展規律加以把握，根據學生身心發展的主要特點，才能夠安排好體育教學內容。

小學階段，是學生的興趣泛化階段，這一時期，應引導學生廣泛地接觸各類運動項目，在培養學生對體育運動興趣的同時，使學生得以“全面鍛煉，以促進身體全面發育的需要”，所以，小學階段的主要教學內容應以各類游戲、基本運動為主；初中階段，學生處于青春發育期，興趣開始分化，意志力薄弱（卻是意志力培養的關鍵時期），這一階段的主要內容將從體能上培養學生速度、有氧耐力和靈敏性，心理上培養學生意志力的教學內容為主；高中階段，學生處于體能增長期，興趣細化，個性初步形成，這一學段將以一兩個項目為主，配合以適合發展肌肉力量、肌肉耐力的教學內容；大學階段，學生處于全面體能發展期，興趣開始固定，個性逐步形成，這一學段將以1～2個項目為主，全面發展體能，同時拓展學生興趣，增加時尚的、實用的體驗類項目(見表1)。

3體育實踐教學內容體系的形成

教學內容在學校體育教學中是上承教學目標，下接教學方法的中心環節，它必須在理論層面符合科學，在實踐層面具有可操作性。通過對體育教學內容進行縱橫兩個方向初步劃分，可以形成在學段基礎上，橫向以“循環周期”理論下的項目劃分為基礎，縱向以學生的心理發展特點為主線的體育實踐教學內容新體系(見表2)。

3.1實踐教學內容體系中教學模式的選擇

在體育實踐教學內容體系中，一體性重復型和階段性主學型項目及內容是以必修的形式出現的，這些內容在整個或者某個學段內，對學生的身心發展水平有著顯著的促進作用。而一體性遞進型和階段性體驗型項目及內容是以選修的形式出現的，在一體性遞進型“項目”的選修方面，必須注意學生選修項目的連續性，如果學生在實際學習中，把“一體性遞進型”中的各個項目均粗選粗學一遍，則更不利于學生終身鍛煉思想及習慣的形成，“一體性遞進型”項目也就失去了一體性的意義；“階段性體驗型”項目及內容在各個學習階段則不需要限制學生選擇的范圍及次數，因為這些項目本身就是為了拓展學生的興趣而設置的，如果進行限制，也就失去了其項目設置的本意。在選修與必修內容的學時安排上，其趨勢是從小學——中學——大學，必修學時依次減少，選修學時依次增加，這樣的安排可以使體育教學內容的靈活性增加，有利于提高學生學習的積極性，培養良好的學習態度與習慣，有利于學生終身體育思想的形成。

3.2實踐教學內容體系與“三級管理體制”

目前，我國體育課程實行的是“三級課程管理體制”，這種體制充分考慮了我國地域經濟發展的差異性，體育教學內容的地域性等特征，其實質是各地、各校和教師在制定具體的課程實施方案時，可以根據課程的學習目標，從本地、本校的實際情況出發，選用適當的教學內容和方法。雖然是“三級”體制，也需要教師在選擇教學內容與方法時“有章可尋”，這就要求各地、各校在編制課程內容時要從整體出發，遵循各級體育課程之間的科學性與邏輯連貫性，注重體育教學內容縱、橫兩個方向選擇的方式方法，有理有據的選擇與安排好體育教學實踐內容。

3.3實踐教學內容體系的動態發展

體育教學內容在歷史的更迭中并不是一成不變的，它的選擇是要受社會發展所制約的。它要符合社會發展的需要，要從社會發展的時代特征出發去調整自身的體系結構，所以，與其說以上的體育實踐教學內容劃分與安排是一種新的體系，不如說這是一種適應當前我國學校體育改革的內容模式，這種模式也不是一成不變的，它具有可調性。隨著經濟與社會的發展，進入學校體育教學內容體系中體育項目內容及數量會有所變化，學生心理發展也會有所變化，這種體育實踐教學內容體系也應隨之有所調整，它應該是動態的去適應社會的發展，而不是固定的、靜態的去約束體育教學內容的發展與變化。

4結論與建議

1)橫向以“周期循環”理論，縱向以學生的身心發展主要特點來劃分體育教學項目與內容，建立體育實踐教學內容體系，使體育教學內容適度“細化”，使體育教學內容的安排與選擇在理論層面更加符合科學邏輯，在實踐層面更加具有現實可操作性。

2)新體育實踐教學內容體系在選修與必修內容的學時安排上，其趨勢是從小學——中學——大學，必修學時依次減少，選修學時依次增加的，這樣的安排使體育教學內容的靈活性增加，有利于為學生的終身體育打基礎。

3)在現行的“三級課程管理體制”下，建議各地、各校在編制課程內容時要以系統的觀點，從整體出發，加強各級體育課程之間的科學性與邏輯連貫性，注重體育教學內容縱、橫兩個方向選擇的方式方法，有理有據地選擇與安排好體育教學實踐內容。

4)體育教學內容的安排與選擇是要受社會發展所制約的，建議要動態地看待體育教學內容體系的建立與改變，而不是靜態被動地接受。

參考文獻：

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[編輯：周威]