足球腳背內側踢球技術的教學設計

摘要：依托校園網建立了《足球教學網》，通過教學實驗和問卷調查，對腳背內側踢球技術教學的課前準備、教學過程進行了設計并實驗。結果表明，利用網絡資源與傳統教學方法相結合進行教學，有利于提高學生的自主學習和實踐創新能力，可在一定程度上提高教學效果。并提出了在教學設計時應處理好學生與教材內容、教學方法、教學目標等的關系。關鍵詞：學校體育；腳背內側踢球技術；足球教學中圖分類號：G843文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2007)08-0111-01

根據王崇喜等[1]對足球技術進行Q型聚類分析和教學難度的研究，腳背內側踢球技術既是足球技術教學的重點，又是教學的難點。因此，在足球教學課時縮短的情況下（54學時），要使學生較好地掌握此項技術，除了要保證學生有一定的練習時間外，教師還應做好教學設計，以便在較短的教學時間里取得最佳效果。而現代教育技術的發展也為我們做好這項工作提供了有利條件。筆者檢索近5年的體育文獻資料，有關足球技術的教學設計和利用網絡資源與傳統教學方法相結合的教學設計的研究文章很少。可見，這是一個值得研究的課題。筆者以韓山師范學院體育系2004級本科3個班92人為研究對象（其中實驗班2個共61人，對照班1個共31人），并發放問卷92份，回收92份，有效問卷88份，有效率為95.7%。對足球教學中腳背內側踢球技術進行了設計，即利用網絡資源與傳統教學相結合的方法進行教學，建設了《足球教學網》并通過實驗檢驗了教學效果。

1腳背內側踢球技術教學設計

1）課前準備。

在不斷完善《足球教學網》的基礎上，教師在課前還應做好“三備”：即備好教材、“備”好學生、備好課程。“備好教材”是指教師要對教學重點、難點、易犯錯誤、產生原因及糾正方法等方面做好充分準備，做到心中有數，在教學中能突出重、難點。“備好學生”是指教師應對學生的學習目標、動機、技能水平、心理特點和情感水平等方面充分了解，以加強師生交流溝通，充分發揮學生的主體作用。“備好課程”是指教師對教學目標、能力培養、教學內容、教學方法、教學步驟、教學組織、教學進度、教學評價與反饋等方面做好設計，對教學過程做到有效控制。如果足球技術的教學過程設計比較科學、合理，提高教學質量和教學效果就能事半功倍，也可為教學目標的最終實現奠定良好的基礎。

2）教學設計。

根據何克抗等[2]的關于教學設計的理論，足球腳背內側踢球技術教學設計，是指在特定的教學環境中，以教師為主導，以學生為主體對腳背內側踢球技術的教與學進行有效控制的有機統一過程合理的安排。教學過程包括理論學習、技術練習、理論提高、技術提高4個環節，每一環節都包含教學資源、教學內容、教學方法、教學組織、教學目標和教學評價、反饋等6個主要內容。（如圖1）

筆者在對2002級、2003級體育系學生腳背內側踢球技術教學過程中進行了教學設計的初步探索，并基本完成了此教學設計。它基本上反映了以教師為主導，以學生為主體的教與學不斷循環提高的關系，初步勾畫出了足球技術教學過程的4個環節與課程教學規律之間相互聯系協調統一的關系，當然，教學過程是一個動態變化的過程，教師應根據大部分學生掌握知識的情況及時調整。

2實驗結果

經過18學時的連續教學后，根據考試大綱的要求，對腳背內側踢球技術進行了原地踢準、原地踢遠測試和技評（百分制），結果見表1。

實驗組在兩項技術平均成績上顯著高于對照組，說明此教學設計有利于提高教學質量。此外，原地踢準技術兩組成績的標準差相對較大，說明此項技術水平的掌握不穩定，連續踢準技術水平的發揮有一定偶然性，要在技術穩定性上多下功夫。

3建議

1）處理好學生與教材內容的關系。不同學校、不同年級的學生情況各異，其技能水平也存在差異，因此，教學的重點難點在不同技術教學中會有所不同。有68%的學生認為在教學中要考慮他們的基礎。因此，教師在教學過程中應及時把握和調整。

2）處理好學生與教學方法的關系。學生在學習態度、情感水平和心理、生理特點等方面必然存在差異，同一種教學方法未必適合所有學生，有73%的學生認為教師在教學方法上要因材施教，靈活多變。因此，教師應選擇適當的教學方法，盡可能滿足大部分學生的需求，為學生提供最好的教學服務。

3）處理好學生與教學目標的關系。不同的學生由于技能水平、身體素質狀況、興趣愛好、學習動機、經濟條件各不相同，他們的學習目標也會出現差異，此外，專項特點對學習目標也會產生影響。有26%的學生認為他們的基礎較好，希望通過學習能提高技術水平，而有36%的學生認為他們能基本掌握并能做好教學示范，能講解就可以了。因此，教學目標實現的程度也應體現出一定的差異。教師應把學生的學習目標與教學目標盡可能銜接好，使教學目標與學習目標盡可能一致。

4）處理好學生與教學能力、創新能力培養的關系。在體育教學中往往注重學生技能的掌握，而忽視學生教學能力、創新能力的培養，從而對學生將來適應社會發展需求的能力產生一定影響。有42%的學生對設課、說課、作課、評課的作用不明確，28%的學生認為這種方法可提高他們的實踐教學和自主學習的能力。因此，教師在提高技術環節的教學過程中應注重設課、說課、作課、評課的教學組織，盡可能使學生得到全面發展。

5）處理好學生與教師交流溝通的關系。良好的師生關系，既可以增進師生感情，也是教師對教學各環節進行評價、反饋的最好手段之一，有利于教師對教學過程進行合理的監控，有利于教學質量的提高，有利于教學目標的實現。有87%的學生認為他們希望同教師能有良好的溝通，師生關系良好可提高他們的學習興趣。因而教師應努力做到言傳身教，以達到教書育人的目的。

6）要重視教學評價與反饋的作用。教學評價與反饋是提高教學質量不可或缺的因素，教學評價與反饋必須貫徹到教學的每個方面，它們應該是一個動態變化的過程。68%的學生希望在課中、課后得到教師的肯定和幫助，21%的學生會愿意對教師的教學提出不同的看法。因此，教師應養成每次課都進行及時評價與反饋的良好習慣，并對教學目標、教學方法、教學組織、教學效果等方面做到合理監控與調整，達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1] 王崇喜，郭旭峰.體育教育專業足球普修課教學內容的選擇[J].體育學刊，2004，11(4)：92-94.

[2] 何克抗，謝幼如，鄭永柏.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3] 王崇喜.球類運動——足球[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[5] 劉衛民.對正腳背踢球技術最佳程序化教學設計的實驗研究[J].中國體育科技，2003，39(7)：36-37.

[編輯：周威]