高中生物中“光合作用”的教學(xué)

〔關(guān)鍵詞〕 教材分析；教學(xué)過(guò)程；板書(shū)設(shè)計(jì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）１１（Ａ）—00５７—01

一、教材分析

教學(xué)目標(biāo)：知道光合作用的發(fā)現(xiàn)，理解葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程及其重要意義和應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：葉綠體中的色素、光合作用的過(guò)程及其重要意義。

教學(xué)難點(diǎn)：光合作用中的物質(zhì)變化和能量變化。

教學(xué)方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生共同探究相結(jié)合， 使學(xué)生有所提高。

1.通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難、科學(xué)研究方法的重要。

2. 通過(guò)對(duì)光合作用過(guò)程的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握該過(guò)程本身，更要掌握光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的關(guān)系，基粒和基質(zhì)的關(guān)系，以及從光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類(lèi)分子中穩(wěn)定的化學(xué)能這一能量轉(zhuǎn)化過(guò)程。此外，還應(yīng)讓學(xué)生了解暗反應(yīng)階段中一些三碳化合物形成糖類(lèi)和另一些三碳化合物形成五碳化合物，再固定二氧化碳，而使暗反應(yīng)循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行下去，這些都反應(yīng)了生命系統(tǒng)活動(dòng)的有序性和自主性。

3. 通過(guò)學(xué)習(xí)光合作用的重要意義來(lái)理解當(dāng)今世界面臨的一些重大問(wèn)題，如糧食短缺、能源匱乏、環(huán)境污染等。這也是一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的，能夠負(fù)責(zé)地參與社會(huì)生活和決策的公民必須了解的問(wèn)題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)策略

（1）使用多媒體課件作為輔助教學(xué)的工具。光合作用過(guò)程是微觀抽象的一系列變化過(guò)程，分為兩個(gè)階段，發(fā)生在葉綠體的不同部位。使用多媒體教學(xué)可使其形象化、動(dòng)態(tài)化，便于觀察、比較、分析和總結(jié)。

（2）利用“總—分—總”的教學(xué)思路。首先展示動(dòng)畫(huà)觀察總的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)光合作用產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，然后分別展示光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的變化以加深印象，最后再用文字箭頭合二為一。通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生用觀察、比較并聯(lián)系實(shí)際的方法對(duì)問(wèn)題加深理解，這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)分析總結(jié)出規(guī)律才能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

（3）使用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，由學(xué)生觀察、討論、分析并聯(lián)系生活實(shí)際，總結(jié)得出結(jié)論，使學(xué)生自主積極地參與，從而體驗(yàn)知識(shí)獲得過(guò)程中的樂(lè)趣并且產(chǎn)生成就感，融樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)于一體。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）課前準(zhǔn)備：教師方面主要是制作課件和了解學(xué)生的大致情況；學(xué)生方面則要求復(fù)習(xí)舊課，如已學(xué)的光合作用知識(shí)及葉綠體結(jié)構(gòu)等。

（2） 情景導(dǎo)入：為拉近師生距離和激發(fā)興趣，出示蘋(píng)果、香蕉等誘人的果實(shí)圖片，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并回憶果實(shí)內(nèi)貯存的大量有機(jī)物的來(lái)源，從而導(dǎo)入新課。

（3）光合作用過(guò)程：展示動(dòng)畫(huà)前提出問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)觀察箭頭指向，注意在什么部位，發(fā)生了哪些物質(zhì)變化。重復(fù)后停留畫(huà)面，學(xué)生以小組為單位討論并寫(xiě)出答案，教師深入小組了解情況并做指導(dǎo)。然后提問(wèn)討論結(jié)果作口頭小結(jié)，引導(dǎo)觀察指出光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的劃分。在分階段展示后提問(wèn)并總結(jié)寫(xiě)出相關(guān)板書(shū)。期間讓學(xué)生閱讀課本小資料“卡爾文循環(huán)”，使他們懂得科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要性。最后合并兩個(gè)階段，討論二者的區(qū)別和聯(lián)系。緊接著趁熱打鐵做鞏固練習(xí)：光照突然中斷或突然缺乏二氧化碳時(shí)三碳化合物和五碳化合物的量將如何變化?

（4）寫(xiě)反應(yīng)式：讓學(xué)生總體把握光合作用過(guò)程，觀察除“跑龍?zhí)住钡奈镔|(zhì)以外，哪些是反應(yīng)物?哪些是產(chǎn)物?再加上場(chǎng)所和條件練習(xí)寫(xiě)出光合作用的反應(yīng)式。

（5）觀式想意義：仔細(xì)觀察總反應(yīng)式本身并聯(lián)系初中知識(shí)討論光合作用的兩大意義，再通過(guò)課本相關(guān)內(nèi)容的閱讀分析得出其在進(jìn)化中的重要作用，同時(shí)討論臭氧層破壞等相關(guān)環(huán)保問(wèn)題。順便強(qiáng)調(diào)放出的氧氣之來(lái)源全為水而非二氧化碳。

（6）理論聯(lián)系實(shí)際：結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，思考問(wèn)題。如早晨在密林中鍛煉有何弊端?如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?

（7）小結(jié)：先充分肯定學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多觀察以培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，再小結(jié)本節(jié)課，出示光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的比較表格，提問(wèn)檢查學(xué)習(xí)效果。

（8）練習(xí)：大屏幕顯示練習(xí)題，學(xué)生思考后作答。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

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