多元智能理論與幼兒教師的發展

〔關鍵詞〕 多元智能理論；幼兒教師；發展

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—0020—01

一、幼兒教師必須更新教育觀念

1. 更新教育觀。過去我們在對幼兒進行教育時，過多注重認知能力的培養，而忽略了非智力因素的培養，如口頭表達、積極情感、動手、人際交往、良好個性的培養等。每一個鮮活、靈動的大腦一旦接受過教育的加工，就像生產流水線上產出的思維標準件，整齊劃一，缺少個性和創造性。根據多元智能理論，人的智能是多方面的，作為幼兒教師，我們不能只注重培養幼兒的一部分智能，而忽視了其他智能的發展。所以，多元智能理論有助于我們認識到現存教育中存在的缺陷。

2. 端正兒童觀。加德納的理論在重視先天因素的同時，更重視后天的培養。他始終相信，每個孩子的智力都能得到發展，關鍵在于我們的教育方法是否得當。這一理論對我們端正對幼兒的看法很有幫助。有的幼兒語言能力差，但其他方面如空間能力、自我認識或音樂能力卻不一定差。重要的是教師應該從不同的角度去了解學生的特長，并采取適合其特點的教學方法，揚長補短，使每一個幼兒都得到充分的發展。教育的根本目的就是使兒童全面、和諧、快樂地成長，最大程度地發揮其潛能。作為一名教師，我們不僅要關注那些潛能已經釋放出來的幼兒，更要關注那些潛能還沒有被挖掘出來的幼兒。這對我們樹立正確的學生觀有著極為重要的意義。

3. 新型師生觀。在幼兒園教育活動中，教師與幼兒互動、互愛的民主、平等關系，能激發幼兒的活動欲望和內在動機，增強幼兒的主體性，形成主體意識。師幼間的民主、平等關系表現為：（1）坦誠——彼此真誠無欺；（2）關心——彼此都知道受對方重視；（3）獨立及個體性——一方不依賴另一方，一方允許另一方發展其獨特的個性與創造性；（4）彼此適應對方的要求——一方需求的滿足不以另一方需求的犧牲為代價。教師做到了這些，就會改善與幼兒的關系，幼兒主體性的發揮與實現就有了保障，幼兒多種智能的發展就有了可能。

二、在教學中實施多元智能理論

1. 發現自己的智能長項。多元智能理論要求每個教師都作為獨特的“這一個”存在，他們同樣應尋找并發現自己的智能特長，并據此設計活動和進行教學。首先，幼兒教師要深入學習多元智能理論；其次，據此發現自己的智能長項及結構組合；第三，在教學設計、組織過程中充分發揮自己的智能長項。只有這樣，每個教師身上蘊涵的教學才能和潛力才能得以充分的激發，才可能以最大的熱情和興趣投入到日常教學工作中去。

2. 觀察幼兒的智能長項。了解幼兒的智能長項是進行教學活動的基礎。了解幼兒智能長項的基本方法是觀察。因此，幼兒教師要觀察幼兒在日常活動和教學活動中的一言一行，觀察其與眾不同的課堂行為表現，并且以多種形式對其行為及結果予以記錄，逐步為每個學生建立起一份智能檔案。如在語言、科學活動中觀察幼兒的語言、數理邏輯、觀察、空間智能的發展狀況；在游戲和日常生活中觀察幼兒的人際交往、自我認識智能的發展狀況；在藝術和體育活動中觀察幼兒身體運動、音樂、空間智能的發展狀況。通過多層面、多角度、多渠道的仔細觀察，分析出幼兒的智能長項和結構組合，發現并關注幼兒之間的差異性，為更好、更優地進行教學活動做好準備。

3. 尊重幼兒的活動選擇。加德納的多元智能理論要求教師把學生當作具備獨立人格、思想和智慧潛能的人來看待。同時，由于每個幼兒身上蘊涵的智能結構不同，所以他們在活動中的選擇也就不同。作為幼兒教師，我們要了解這一點，在活動中鼓勵幼兒做出選擇，并尊重幼兒做出的選擇。如下午區角活動時，有角色游戲角、結構游戲角、音樂游戲角、棋類游戲角等，我們可以鼓勵幼兒選擇自己感興趣的區角活動，而不應做硬性規定。角色游戲中的角色分配、表演游戲中的情節設計、結構游戲中所構建的物體、教學活動中新的主題的產生都應該尊重幼兒的選擇。