科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

〔關(guān)鍵詞〕 綜合化；具體化；組合化；平衡化；合理化

〔中圖分類號(hào)〕 Ｇ633.９１

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—005５—0２

科學(xué)性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。結(jié)合生物課堂實(shí)踐體會(huì)，若能科學(xué)設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)，使科學(xué)性原則成為科學(xué)的備課理論和操作技術(shù)的指導(dǎo)，將會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 教學(xué)目標(biāo)的綜合化

教學(xué)目標(biāo)的綜合化，就是要讓目標(biāo)設(shè)計(jì)全面兼顧學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。如我在生物課設(shè)計(jì)上，就根據(jù)教材和學(xué)生情況，從教學(xué)、教育和發(fā)展三方面綜合考慮來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，教育目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)是伴隨知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)樯镏R(shí)不僅是人類認(rèn)識(shí)生命世界的結(jié)晶，具有認(rèn)識(shí)價(jià)值，而且還具有智力活動(dòng)的方式方法，即發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程與方法，也包含發(fā)現(xiàn)者的世界觀，還具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、啟發(fā)智力和教育的價(jià)值。這樣，教學(xué)目標(biāo)可使德育滲透和非智力因素培養(yǎng)、智力開發(fā)、能力培養(yǎng)等影響學(xué)生發(fā)展的多種因素綜合到知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生的發(fā)展。

2. 教學(xué)內(nèi)容的具體化

教學(xué)內(nèi)容的具體化，就是要求課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要科學(xué)有序、縱橫有法，既要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又要注重學(xué)科知識(shí)，才能使學(xué)生建構(gòu)出良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)主要包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。在生物學(xué)中，構(gòu)成生物學(xué)基礎(chǔ)理論的知識(shí)如概念、規(guī)律、現(xiàn)象、事實(shí)等均為陳述性知識(shí)，對(duì)這類知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首要目標(biāo)是幫助學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)和閱讀課文，再去考慮如何幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握，因?yàn)檎莆帐墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。在生物學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與教學(xué)，通過分析找出各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，有規(guī)律地把知識(shí)連串編網(wǎng)，能使學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)和發(fā)展他們的抽象概括能力和整體思維能力。程序性知識(shí)主要指生物學(xué)概念和規(guī)律的應(yīng)用知識(shí)，具有隱含性。對(duì)此，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是知識(shí)的轉(zhuǎn)化和遷移，如何把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和分析問題、解決問題的能力，更是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。比如，我先讓學(xué)生理解生物學(xué)基本概念和原則，實(shí)現(xiàn)課題類化，為遷移應(yīng)用打好基礎(chǔ)。其次，設(shè)計(jì)安排應(yīng)用指導(dǎo)課，通過實(shí)例分析示范，幫助學(xué)生初步形成應(yīng)用技能。最后，針對(duì)程序性知識(shí)須經(jīng)多次練習(xí)才能形成自動(dòng)化技能的特點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了使生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、層次化的練習(xí)，除課堂練習(xí)（一課一練）外，還有單元練習(xí)、綜合練習(xí)等，使教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)化。

3. 教學(xué)方法的多元組合化

教法多元組合，要求教法設(shè)計(jì)要從學(xué)生、教材、目標(biāo)、教師、設(shè)備等實(shí)際情況出發(fā)，在一定的教學(xué)策略指導(dǎo)下，以某種教法為主，把多種教法搭配起來，形成一個(gè)最有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化組合型教法。為此，教師要勤于鉆研各種教法的適用條件和優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象等特點(diǎn)，以教學(xué)策略為指導(dǎo)，精心選擇、合理搭配、優(yōu)化組合、靈活運(yùn)用教法，最大限度地發(fā)揮各種教法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)。生物學(xué)課堂教學(xué)法，最常用的有講授法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、談話法、讀書指導(dǎo)法、演示法等。目標(biāo)不同則教法的價(jià)值不同。從發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、系統(tǒng)講授雙基看，教法優(yōu)勢(shì)可以說講授法>談話法>讀書指導(dǎo)法>探究法>發(fā)現(xiàn)法；而從發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性、主體學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力和全面發(fā)展而言，教法優(yōu)勢(shì)則是發(fā)現(xiàn)法>探究法>讀書指導(dǎo)法>談話法>講授法。可見，教學(xué)中只有根據(jù)各種教法的內(nèi)容和要求，對(duì)各種教法取長補(bǔ)短，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選用適當(dāng)?shù)慕谭ǎM(jìn)行教法的優(yōu)化組合，才能獲得最佳課堂教學(xué)效果和發(fā)展目標(biāo)。

例如，《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)課，教法設(shè)計(jì)可首選發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生通過觀察根的向地性、向肥性、向水性，莖的負(fù)向地性，植物種子萌發(fā)過程中幼根生長表現(xiàn)出的向重力性等實(shí)驗(yàn)錄像資料，去發(fā)現(xiàn)植物的向性運(yùn)動(dòng)是植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)。再用“1880年達(dá)爾文金絲雀鹝草胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)”的演示實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)法）去驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)。同時(shí)采用探究法，引導(dǎo)學(xué)生去提出和解決以下問題:（１）胚芽鞘尖端的伸長與光有什么關(guān)系?（２）切去尖端的胚芽鞘植物還能伸長嗎?（３）感光部位是胚芽鞘的尖端上部還是尖端下部?（４）胚芽鞘的尖端真的會(huì)產(chǎn)生與伸長有關(guān)的物質(zhì)嗎?這種物質(zhì)究竟是什么?適時(shí)重復(fù)播放達(dá)爾文演示實(shí)驗(yàn)過程等，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察、探究分析實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)思路和對(duì)胚芽鞘尖端的處理措施等。再下來，引導(dǎo)學(xué)生讀課文、識(shí)圖（讀書指導(dǎo)法），幫助學(xué)生分析“1928年荷蘭·溫特胚芽鞘瓊脂塊實(shí)驗(yàn)”，歸納得出“胚芽鞘的尖端確實(shí)產(chǎn)生了與伸長有關(guān)的某物質(zhì)，這種物質(zhì)能從胚芽鞘的尖端運(yùn)輸?shù)脚哐壳实南虏浚⑶夷軌虼偈古哐壳氏旅婺承┎糠稚L”。 再到談話法：介紹荷蘭科學(xué)家郭葛等人于1934年分離并鑒定了這種物質(zhì)的化學(xué)成分為含N的吲哚乙酸，由于吲哚乙酸能促進(jìn)生長，故取名為生長素。接下來幫助和引導(dǎo)學(xué)生歸納植物激素生長素產(chǎn)生、分布、運(yùn)輸和作用的機(jī)理，并對(duì)植物向光性做出解釋。最后通過講授法學(xué)習(xí)生長素的生理作用、生長素及其類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用等。由于充分發(fā)揮了各種教法的優(yōu)勢(shì)，從而收到了很好的課堂效果。

4. 教學(xué)調(diào)控平衡化

教學(xué)調(diào)控包括教師自我調(diào)控和學(xué)生自我監(jiān)控。教師自我調(diào)控教學(xué)，關(guān)鍵要設(shè)計(jì)多種信息反饋通道，溝通教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向信息交流。例如，教師在課中對(duì)學(xué)生可察顏觀色、詢問答疑、設(shè)題導(dǎo)練，讓學(xué)生質(zhì)疑問難、相互討論，還可以當(dāng)堂提問和檢測(cè)等，將課堂教學(xué)中捕捉到的反饋信息，與教學(xué)目標(biāo)快速對(duì)照，尋找差別，并即刻采取補(bǔ)救措施，及時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)——教無定法，使教學(xué)始終朝著教學(xué)目標(biāo)靠近。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自我監(jiān)控的過程。所謂自我監(jiān)控是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我調(diào)控和評(píng)價(jià)。像學(xué)習(xí)過程中的立目標(biāo)、定計(jì)劃、選學(xué)法、用時(shí)間，以及執(zhí)行計(jì)劃、感情控制、自我評(píng)價(jià)、反饋補(bǔ)救等自主性的各種活動(dòng)。這是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，是內(nèi)因，而提高學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，也離不開教師指導(dǎo)。所以在教學(xué)中，不管是什么學(xué)習(xí)材料，教師都要在進(jìn)行自我調(diào)控的基礎(chǔ)上，幫助和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，通過討論評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，通過不斷的自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)，逐步達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到教與學(xué)協(xié)調(diào)有序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)之平衡。這也是促使和幫助學(xué)生自我發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的需要。

5. 課堂結(jié)構(gòu)合理化

合理課堂結(jié)構(gòu)，就是為教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等諸要素尋找一個(gè)優(yōu)化組合方式和運(yùn)作流程，供教師教學(xué)時(shí)操作，以確保教學(xué)活動(dòng)有條不紊、循序漸進(jìn)。應(yīng)試教育下教法上主要采用凱洛夫結(jié)構(gòu)模式：復(fù)習(xí)舊課及提問→導(dǎo)入新課→講授新課→歸納小節(jié)→鞏固練習(xí)→作業(yè)布置。它是以教師為中心來考慮和體現(xiàn)教學(xué)過程和教師上課規(guī)律的，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主體作用，其結(jié)果只能是滿堂灌。長此以往，便壓抑了學(xué)生的主動(dòng)精神，影響了創(chuàng)造思維的產(chǎn)生，使學(xué)生的全面發(fā)展受到阻滯，也影響了教學(xué)整體功能的發(fā)揮，成為教學(xué)效果不夠大的重要原因。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在生物課的教改中，嘗試采用新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式大有可為。例如，自主學(xué)習(xí)型結(jié)構(gòu)模式可設(shè)計(jì)為：激發(fā)動(dòng)機(jī)→指導(dǎo)閱讀→組織討論→質(zhì)疑答疑→鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)；掌握學(xué)習(xí)型結(jié)構(gòu)模式可為：學(xué)情診斷定目標(biāo)→激發(fā)學(xué)生興趣展示目標(biāo)→點(diǎn)撥精講實(shí)施目標(biāo)→反饋矯正檢測(cè)目標(biāo)→講求實(shí)效達(dá)成目標(biāo)；問題解決型結(jié)構(gòu)模式可為：展現(xiàn)問題→分析問題→解決問題→得出結(jié)論→知識(shí)遷移；實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)型模式可為：閱讀指導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)探究及引導(dǎo)→討論歸納→鞏固遷移→教學(xué)評(píng)價(jià)。這些模式，教師都可“因材取用”。