學生學習興趣培養之我見

〔關鍵詞〕 初中物理；課堂；激發；興趣

〔中圖分類號〕 Ｇ633.7

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—0051—01

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”作為教師，不僅要提高課堂教學質量，更要減輕學生課業負擔，使學生享受到學習的樂趣。如何達到這樣的目的?關鍵要激發培養學生的興趣。

一、上好緒言課，激發學習興趣

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半”。本人覺得第一堂物理課尤為重要，因此，把第一堂物理課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。上課時我會設計很多“小魔術”，比如：會飛的頭發，自己掉進杯子的雞蛋，不倒的鋼筆套，燒水的小紙鍋等。在我變“魔術”時，學生都瞪大了眼睛，既好奇又感到迷惑，問了很多為什么。我又讓學生說說自己在日常生活中碰到了哪些迷惑不解的問題，然后告訴學生，學物理源于生活實踐，學習物理，就是要關注生活中發生的物理現象并去解釋這些現象。學生們興趣盎然地走進了物理知識的大門。

二、巧設新課導入，激發學習動機

我在教學《運動與靜止》這節課時是這樣引入的。“同學們，你們說說我個子高嗎?”有的說高，有的說低，還有的說不高不低。于是，我找了一位比我高的同學站在旁邊問：“我個子高嗎?”“低！”我又找了一位比我矮的同學站我旁邊并問：“我個子低嗎？”“高！”同學們齊聲回答。“這是怎么回事?我的身高在不斷變化嗎？”我故作驚訝地問。同學們開始交頭接耳，很快做出了回答：“選的標準不一樣呀！”我趁勢說到：“高與低是相對而言的。”接著我拿出早準備好的自制掛圖，圖上是一輛遠去的汽車，站在馬路邊的小明看著坐在車里的小紅說：“你離我越來越遠了，你是運動的。”可車里的小紅卻說：“我一直坐在車里呀，我沒動，我是靜止的。”看到學生滿臉疑惑，我說：“判斷小紅到底是運動的還是靜止的，和看我的身高一樣，也要選個物體作為標準，這個被選做標準的物體叫參照物。那么誰能說說分別選什么物體為參照物時，小紅是運動和靜止的？”學生們積極參與到討論中，新課的教學也水到渠成。

三、創造動手參與課堂環境，調動學習興趣

教師應多為學生創造一些參與動手、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變為學生的小組實驗，還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調整、調動學生學習的積極性和對物理課的興趣。

在進行探究凸透鏡成像規律的教學時，由于實驗器材的缺乏，我在上面演示，讓學生邊看邊記錄邊總結成像特點，但實驗現象只有前排同學能看清楚，而后排的不容易看清．所以后面的學生逐漸失去了興趣。趁我忙于實驗，有悄悄說話的，甚至有睡覺的。于是，我急忙改變了教學計劃——讓后排的學生分組進行實驗，前排的學生負責記錄。比一比，哪個小組實驗完成得好。后排的學生立即興奮起來參與到實驗中，還沒輪到做實驗的學生也在積極思考，前排的學生更是全神貫注地觀察實驗，生怕漏了哪個實驗現象。這樣后排和前排的學生既分工又合作，既調動了學生的學習積極性，又提高了他們的合作探究能力。這種措施，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合。學生不但理解了教學內容，而且還激發了對學習物理的興趣，避免了教師一人講解或演示，學生被動聽看的局面。

四、編排小游戲，保持學生的學習興趣

初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，但自我控制能力較差，注意力容易分散，學習興趣不容易持久。因此，教學不能總是按部就班地進行，要不斷地創新。

比如，我在講授平面鏡成像這—課時，等探究完平面鏡成像的特點后，并沒有讓學生立即去做相關的練習，而是設計了一個游戲。找兩個學生上來，一個是“物”，另一個是該物體在平面鏡中成的“像”，當“物”做動作時，“像”會做出什么動作，如果做錯了，就刮鼻子。這下學生熱情高漲，連原本想偷懶的學生也躍躍欲試，看著講臺上同學們滑稽的表演，大家笑成一團。有的迫不及待地跑到講臺上，指出表演的錯誤，并把正確的動作表演出來。學生們在游戲中穩定了興趣，鞏固了新知識，教學也達到了寓教于樂的目的。

總之，培養學生學習物理的興趣，不是一朝一夕能完成的，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切實可行的教學方法，就一定能夠達到激發培養學生的學習興趣，提高物理課堂教學的效果。