讓學生在情境中主動地“做數學”

〔關鍵詞〕 主動；學習數學；做數學

〔中圖分類號〕 Ｇ623.56

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—004６—01

數學教學要從學生的生活經驗和已有的體驗開始，使學生在解決現時的、有意義的、富有挑戰的數學問題過程中體會數學的趣味和作用，讓學生在積極的體驗中親近數學，在數學活動中享受數學。

小學低年級學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，他們對五花八門的卡通畫片愛不釋手，對擺弄奧妙無窮的玩具樂此不疲，常常沉醉于迷人動聽的故事情境之中。因此，在低年級的數學教學中，要充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，讓他們感到學習數學好玩，有趣。例如，在教8的分成時，教師可創設“分蘋果”活動：先擺出一堆蘋果，讓學生先估一估有多少個，再數一數，然后讓學生把這些蘋果分成兩堆，同桌互動，一個分，一個記，看哪兩個學生分得多，還可以看哪兩個數可以湊成8。學生在做中玩，玩中學，不亦樂乎。這樣的教學形式學生容易接受，同時也很好地掌握了教學內容。

在情境中學數學，在生活中學數學，是小學生最感興趣的。在平時的數學教學中教師要善于捕捉出現在學生身上或者生活中用數表示的事物，讓他們理解運用。如：學號、電話號碼、車牌號、公共汽車的站牌、身份證號等。在課堂教學中，讓學生從別人對某些事物的數量化描述中了解事物的信息。例如，《認識人民幣》這一新課開始前，讓學生談談他們平時買過什么東西，買東西要用什么，要注意什么，并要學生說出自己購物的感受。在已有購物經驗的基礎上，在小組間相互交流并介紹自己拿出的是什么樣的錢幣。在不知不覺中讓學生認識1角、2角、5角、1元……在練習題中提出怎樣付1元錢買1把直尺。學生根據自己已有的生活經驗，有的說付1元硬幣或一張１元紙幣，有的說付2個5角紙幣，還有的說付10個1角，也有的說付5個2角……通過交流充實學生對數的認識，同時也讓學生體會到學習數學的意義。

在課堂教學的同時還要讓學生“動起來”，實現耳、眼、口、手、腦的“全頻道”接受，“多功能”協調，“立體式”滲透。教師必須給學生充足的時間，放手讓學生大膽嘗試，大膽實踐，積極主動參與學習過程。通過操作可以使學生獲得豐富的感性認識。例如，在教11-5時可出示完題目后先讓學生思考是怎樣算出11-5，每個人的想法可能不同，讓學生先和同桌一起說一說，比一比，看誰的辦法多，而且想辦法讓大家都學得快。（這時有的學生在思考，有的學生在擺小棒，有的學生在數手指），兩分鐘后全班交流算法：生1：用以前學過的知識：5+6=11可得到11-5=6。生2：用擺小棒的方法，從一捆(10根)中先拿走5根，剩下5根再加上另外的1根就是剩下的6根，所以11-5=6。生3：也用擺小棒的方法，從11根小棒中先拿走1根，剩下10根再拿走4根，最后剩下6根，所以11-5=6。生4：用數數的方法數出來的11-5=6。生5：用數的組成：11里面有1個10和1個1，10可以分成5和5，減去1個5還剩1個5，再加上1得6，所以１１－５＝６。生6：11分成5和6，減去1個5還剩6，所以11-5=6。這樣，知識與情景融為一體，為學生營造了一個生動、和諧、有趣的學習氛圍。在這個充滿探索和自主體驗的過程中，學生不僅掌握了8的分成，而且還掌握了退位的減法，同時也增強了學好數學的信心。教師不應歧視學習差的學生，要耐心引導他們去觀察、去思考、去探索，教會他們探索知識的方法，并及時的表揚他們。這樣一來不僅對他們是一種勉勵，同時也是對其他學生學習興趣的一種促進。讓學生從成功中體會“樂”的滋味，同時鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做，只有這樣才能激發學生的創造精神，使學生主動地“做數學”。