初中信息技術課程中的“任務”設計

〔關鍵詞〕 構建主義教學理論；任務驅動；任務設計

〔中圖分類號〕 G633.67

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）11（Ａ）—00１８—01

在初中信息技術課的教學中，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”設計、編排非常關鍵。一般來說，“任務”設計時需要考慮以下幾個方面的問題。

一、“任務”設計要有明確的目標。要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。

設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。初步學會——指學生能進行基本的上機操作；學會——指學生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；比較熟練——指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計算機系統”“學會開機與關機”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學習水平的要求。

二、“任務”設計要具有可操作性。信息技術課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手操作遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手操作，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成的“任務”，是用非計算機手段難以實現的。

三、“任務”設計要符合學生特點。第一，“任務”設計時要注意學生的特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活和學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

四、“任務”設計要注重滲透方法，培養(yǎng)學生能力。在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學過程中，培養(yǎng)學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生大膽猜想、判斷，并將猜想作為發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應該把方法當作知識向學生灌輸。因此，教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產生學習遷移。

同時，很多學生喜歡獨立地獲取知識，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。例如，學習“制作多媒體作品”時，要鼓勵學生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件制作出具有個性特色的多媒體作品。

五、“任務”設計要注意自主探索、協作學習的統一。在任務驅動教學法中不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取相關信息資料等，強調發(fā)展學生的“自主學習”的能力。同時倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

計算機網絡環(huán)境為協作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協作學習以小組協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化個體對知識的理解和掌握。在小組協作學習的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規(guī)律。協作學習把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關系轉變?yōu)椤敖M內合作”“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的多向交流，使學生在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養(yǎng)學生的協作精神。