直接與間接詞匯教學方法探討

〔關鍵詞〕 英語教學；詞匯；直接；間接

〔中圖分類號〕 G623.31〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—00３６—0１

詞匯教學應當是啟發性的，根據具體的詞匯，可以采用不同教學方法，如對比法、直觀法、同義近義辨析法、圖表法等。教無定法，教師可視具體詞匯，靈活運用。

一、直接情景教學法

把詞匯放到具體情景中進行教與學，讓學生通過情景來體會和理解詞的意義，掌握詞的用法。

（1）實物教學。教師可把實物帶進課堂，在展示實物的同時，盡量用英語來講解，學生很容易把實物與英語單詞聯系起來，在頭腦中留下深刻的印象。例如，在教“pen”一詞時，教師可先手持鋼筆，以集中學生注意力，邊出示鋼筆，邊念“pen”。接著，再讓學生跟著念，直到學生能準確地讀出“pen”。這種直觀的教學，能起到事半功倍的效果。

（2）圖畫、簡筆畫教學。畫是實物教學的補充。有些實物不便于直接帶進課堂，就可以用畫圖來替代。如panda，sandwich和bird等詞。而簡筆畫比圖畫更顯得簡單與快捷，幾筆幾畫就能勾勒出來，大大增強了語言的直觀效果和感染力。

（3）體態語教學。體態語言能傳情達意，是很好的教學輔助手段。教師準確、自然地運用面部表情、嘴形、手勢以及其他形體動作進行詞匯教學，可增強語言教學的表現力與影響力。如通過面部表情認識happy，sad，angry等詞，用跑、跳、推、拉等動作，可以引出run，jump，pull，push等詞。

（4）誘導教學。利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this？Look，I can open and close them.They are……學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyes。這樣誘導的優點是學生的注意力會集中到這個新詞上來，能激發學生學習的興趣。

（5）猜謎教學。單詞游戲是一種深受學生歡迎的、有極強的教學目的的活動。教師可根據教學內容，選擇適當的猜謎和文字游戲，給學生在枯燥學習之后一個放松或消遣，學生愿意利用此機會自由地運用語言。

二、間接詞匯教學法

通過閱讀和聽說等教學活動，能間接地達到擴大學生詞匯量的目的。真正使學生獲得準確理解和使用詞匯的能力，必須強調在交際中學習詞匯。根據詞匯學習是一個連續不斷的過程的特點，教會學生學會通過上下文猜測詞義并掌握詞匯的用法，就顯得十分重要。間接詞匯教學主要有以下三種形式：

（1）閱讀教學。閱讀是擴大詞匯量的最重要的途徑。閱讀講究速度。初一、初二閱讀速度應為每分鐘20~40個詞，初三閱讀速度每分鐘可達80~100個詞。教師可在閱讀前，做好文化背景介紹。文化背景知識越豐富，閱讀難度就越低，閱讀速度就越快。教師應指導學生閱讀一系列與課文相關的文章。學生將多次見到重復出現的單詞，單詞在各篇文章中重復出現有利于學生對該單詞的識記。另外，在不同的文章里面見到同一單詞，還可幫助學生學習這些單詞的多種不同含義和用法。

（2）聽力教學。在初級階段，主要側重培養指代關系、多義詞的句中詞義和生詞悟意能力以及對詞句間邏輯聯系的判斷和推理能力。教師采用聽、寫法進行教學課文和聽力課文的聽力訓練。可以先組織簡短的詞匯和語法講解，以排除聽力理解上的過多困難；也可以事先不組織專門的詞匯和語法講解，讓學生在聽的過程運用推測能力和聽力技巧解決問題。

（3）說話教學。說話訓練對學習詞匯也非常重要。為了讓學生很快擁有一定的詞匯量，教學要以擴大學生的語言流量為主。一定要讓學生進行大量閱讀和聽讀、聽寫、背誦、會話等訓練。如果沒有足夠的有效語言流量訓練，語感無法產生，詞匯無法由被動變為主動，交際能力也無法提高。

詞匯教學為中學英語教學之本，要遵循語言教學的規律，采用不同的教學方法，使學生對詞匯學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。