高中語文教學中的審美教育

〔關鍵詞〕 語文教學；審美教育；方法

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）1１（Ａ）—002４—0１

語文是以思想性和人文性為特征的，而其文學性又最能喚起學生對美的感悟。在高中語文教學中，教師應將學習內容進行美的加工，讓學生在美的想象中進行思考與探究，從而獲得美的體驗。在這個過程中，教師要用深情浸潤語文教材，在審美情感的催化下潛入教材深處挖掘其中美的意蘊與境界，將自己的情感與教材的思想性、藝術性融合在一起。正如贊可夫在《和教師的談話》中指出的那樣：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品格。”

在高中語文課堂教學過程中，引導學生創造一種美的情境，讓學生領悟美、欣賞美和表現美。讓學生陶醉于師生之間融洽的情感交流和對所學內容的審美感受之中，帶著美好的情緒共同參與到創造美的勞動中去，是我們教育工作者的共同追求。教學中，要通過選擇美的手段、語言、儀態去組織學生學習，用自己的心與同學的心相親，用自己的靈魂碰撞學生的靈魂，激起審美的火花，最大限度地發揮語文教材的優勢。具體做法如下：

第一，顯現美的教學內容。語文教材中蘊含著大量美的因素，在內容方面包括自然美和社會美；在形式上包括語言美、節奏美、結構美等。表現自然美的描述性文章，如法國女作家喬治·桑的《冬天之美》（高中語文第二冊）為我們展現了一幅幅優美而生動的法國鄉村冬景圖，讓人流連忘返；朱自清《荷塘月色》(高中語文第一冊)中的情景交融之美又何嘗不是審美與情感教育的典范之作呢？社會美的核心是人物美，如《孔雀東南飛》（高中語文第三冊）中劉蘭芝所表現出來的對愛情的忠貞；曹植《白馬篇》表現的視死如歸的愛國情懷和建功立業的雄心壯志。這些催人奮發的人生哲理、栩栩如生的人物形象、令人心曠神怡的自然風光，還有規范的結構、鏗鏘的韻律、錯落有致的優美文字，處處都散發著美的光輝。要體會這些美，教師還需根據教學內容與學生一起進行“美的加工”——美的想象、美的思維，使本來枯燥單調的知識演變成形象生動的畫面，讓學生用心去感受這些美，欣賞這些美，并用自己的手去表現美。在此基礎上，進一步鼓勵學生自己去發現生活中的美，使學生在學習中得到美的體驗，心靈受到凈化，思想得到升華。

第二，選擇美的教學手段。課堂教學是教學工作的中心環節，它包括教學內容、教學方法、教師和學生四大因素。這就要求師生能共同參與課堂設計，既讓學生學到知識，又“不止步于認知常態”，讓藝術走進每一堂課，顯示教學之美，使教師和學生盡可能多地共同享受美。例如，在學習《我的空中樓閣》時，運用現代媒體來輔助教學，讓活動的畫面、流動的音樂來展示小屋之美，就會使學生從視聽等不同的角度真實地感受到自然之美和作者向往自由的人格之美。這樣，既有助于提高學生參與課堂的興趣，又能使學生全身心地投入到參與式課堂活動中去。在這一方面，于漪老師堪稱典范。她認為，語文課堂教學應注重認知規律與美學規律的創造性結合，以豐富多彩的教學形態和美感的多渠道誘發，來訴諸學生的智能結構和審美意識，通過師生雙邊活動巧妙而又靈活的安排，把語文課堂教學智力內容與施教手段的審美形式結合起來，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑。這樣，不僅使教的活動成為審美對象，而且使學的過程也具有了審美的品位，具備了美的風格。

第三，運用美的課堂語言。美的語言是學生所向往的美妙課堂的重要組成部分，當學生聽著老師充滿個性美的語言，感受著教師美好的情感，所有這些交織在一起時，便會使學生從中獲得一種鮮明親切的美感。在此基礎上教師應指導學生把“美讀”、“美說”作為課堂參與的主要內容，于漪認為“讀可以幫助學生理解課文的詞句篇章，領會語言的感情色彩，深入體會語言的氣勢、節奏、韻味和神采……而表情朗讀是引起學生情感共鳴的一種手段。”這種“美讀”能使學生“耳醉其音”、“心醉其情”。尤其是詩歌教學更應注意這一點，讓學生通過“美讀、美說”，從語調、音色、音韻、節奏等方面不斷加深自己對美的感受。“真正的文學大師的語言，是具有生命靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質感，應該細心地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語言的趣味。在這一過程中，學生的審美力將得到真正的激發與升華。”