“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程“導(dǎo)”之思考

摘 要“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”作為教育技術(shù)學(xué)本科的專業(yè)課程，一直存在難以解決的問題：是否需要導(dǎo)？如何導(dǎo)？導(dǎo)到什么程度？導(dǎo)什么內(nèi)容？等等。筆者根據(jù)10年開設(shè)該課程的實踐經(jīng)驗、思考和研究，分析了這些問題，以期給教育技術(shù)同行一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論；“導(dǎo)”；思考

中圖分類號：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2007）10－0013-03

Considerations on the “Guide” of Educational Technology Guidance Course// Yang Cheng

Abstract As a specialized course of Educational technology， Educational Technology Guidance Course always has some problems: Whether needs to guide? How to guide? What degree guides? What content guides? And so on. Based on the practical experience， the thinking and the researching to this course about 10 years， the author has analyzed these questions， so as to give some inspirations to the Educational Technology colleagues.

Key words Educational Technology Guidance course;“Guide”; Considerations

Author’s address School of Information and Communication， Xuzhou Normal University，Xuzhou，Jiangsu 221009

查閱教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)計劃會發(fā)現(xiàn)，基本上每份教學(xué)計劃中都有“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”這門課程，很多教學(xué)計劃中都將該課程放在第一學(xué)期開設(shè)，也將其作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程。筆者所在教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)該課程的學(xué)生正好10屆，在這10年的教學(xué)過程中一直困擾著的問題是：“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”到底要不要開？如果開，是專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課？既然是導(dǎo)論，導(dǎo)什么內(nèi)容呢？如何導(dǎo)？導(dǎo)到什么程度？基于這些問題，筆者對“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程之“導(dǎo)”進(jìn)行了思考和研究。

1 “導(dǎo)論”的含義

現(xiàn)代漢語中，“導(dǎo)”有引導(dǎo)、傳導(dǎo)、開導(dǎo)、指引、帶領(lǐng)之意；“論”指分析和說明事理或者分析和說明事理的話或文章，還有學(xué)說之意；另有說或看待的意思。由此可知，“導(dǎo)論”之意應(yīng)該是引導(dǎo)別人去分析或說明事理，或指引導(dǎo)別人去分析或說明事理的話或文章。“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”就是引導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生去理解、分析或說明教育技術(shù)學(xué)科的理論和實踐。

2 “教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”“導(dǎo)”之必要性

教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，很多人還不知道什么是教育技術(shù)，更不用說教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)容了。很多學(xué)生進(jìn)入該專業(yè)前根本不了解，甚至不知道，即使學(xué)了4年教育技術(shù)，很多人總是對教育技術(shù)迷茫。雖然我們國家很重視教育技術(shù)，并將教育技術(shù)定位為教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，但她畢竟是新生事物，因此，對于該專業(yè)的新學(xué)生，有必要讓其了解教育技術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展和未來，了解該學(xué)科的研究內(nèi)容等，以便學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)過程中有的放矢。

3 “教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”“導(dǎo)”之方法

在這10年教學(xué)過程中，我們的教學(xué)計劃修改、修訂了多次，但“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程一直存在，其他院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也是如此，這充分說明了開設(shè)該課程的必要性。在開設(shè)的過程中，對其方法進(jìn)行了改革和實踐，筆者也曾與國內(nèi)教育技術(shù)專家就“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”的導(dǎo)之方法和程度進(jìn)行過探討。

我們曾將原來36學(xué)時的課程分成兩部分，第一部分18學(xué)時仍然放在第一學(xué)期，稱之為“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”；第二部分18學(xué)時，甚至可以增加18學(xué)時，放在4年級上學(xué)期（第七學(xué)期），稱之為“教育技術(shù)學(xué)理論與實踐研究”。第一部分的18學(xué)時不再由一個教師主講，而是由本專業(yè)幾位權(quán)威教師（甚至外請教育技術(shù)專家）進(jìn)行講座、報告式教學(xué)，從課內(nèi)到課外，從理論到實踐。第二部分的內(nèi)容既可以由一位主講教師進(jìn)行，也可以由幾位教師進(jìn)行。我們采取幾位教師仍然按專題進(jìn)行相關(guān)理論和實踐的講學(xué)的方式，其主要目的是使學(xué)生對前面學(xué)習(xí)過的理論和實踐，從教育技術(shù)學(xué)的角度進(jìn)行梳理和深入思考，進(jìn)而能去探究甚至研究教育技術(shù)。因此，這第二部分可能稱不上導(dǎo)論了。這種做法，有贊成的聲音，也有反對的聲音。

我們認(rèn)為該課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)該保持36學(xué)時，采取一位主講教師為主線，貫穿整個內(nèi)容，重點(diǎn)講授后面不單獨(dú)開課的內(nèi)容。其他教師或?qū)＜覍ο嚓P(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行講座或報告，使學(xué)生既有所了解又能與后面的課程銜接好，避免導(dǎo)論教師講多了、講深了，后面課程教師沒法講的情況。

另外，既然是教育技術(shù)專業(yè)，該課程可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢進(jìn)行資源共享。新生進(jìn)校后先讓每位同學(xué)學(xué)會網(wǎng)絡(luò)的使用，然后幾所學(xué)校聯(lián)合起來進(jìn)行教與學(xué)的資源共享，突破時間、空間的限制，讓學(xué)生開始就體會到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，特別是教育技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢。

4 “教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”“導(dǎo)”之程度

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，令很多“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程教師難以把握的另一個問題是：導(dǎo)到什么程度呢？因為縱觀“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”教材（尹俊華、莊榕霞、戴正南編著，1996年3月第1版，2002年8月第2版），除了教育技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展以及與電化教育關(guān)系等內(nèi)容，其他每一部分內(nèi)容，在該專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)中，都作為一門課程開設(shè)。如果導(dǎo)論課程導(dǎo)得深，學(xué)生肯定不理解，畢竟學(xué)生是剛剛接觸該專業(yè)，甚至有的學(xué)生一點(diǎn)不了解該學(xué)科；如果導(dǎo)偏了，與后續(xù)課程的銜接又會出現(xiàn)問題；如果導(dǎo)淺了，可能會給學(xué)生造成該學(xué)科原來不過如此的感覺。因此，很多教師都說：到底導(dǎo)到什么程度呢？

我們認(rèn)為：導(dǎo)深了不可取，導(dǎo)偏了更不該，導(dǎo)淺了沒意義。只有根據(jù)學(xué)生的實際情況，決定導(dǎo)之程度。因此，在學(xué)生入學(xué)后，進(jìn)行摸底了解，根據(jù)學(xué)生對該專業(yè)了解情況進(jìn)行實際尺度的把握，做到導(dǎo)得到位，適可而止。

5 “教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”“導(dǎo)”之內(nèi)容

時代在發(fā)展，教育技術(shù)在發(fā)展，教育技術(shù)理論和實踐都在不斷地更新，“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”導(dǎo)之內(nèi)容必須隨著時代的變化和發(fā)展而變化，而且要注重理論與實踐并重。

5.1 “導(dǎo)”之內(nèi)容結(jié)構(gòu)

因為教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、管理、利用和評價的理論與實踐，因此，我們將導(dǎo)論之內(nèi)容定位為理論和實踐兩部分，如圖1所示：理論部分包括教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)、教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)研究方法、教育傳播理論、教育技術(shù)管理與評價；實踐部分包括教學(xué)媒體開發(fā)及應(yīng)用、教學(xué)課件開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)資源采集與處理、電視教材制作與開發(fā)。

5.2 “導(dǎo)”之內(nèi)容分析

5.2.1 理論部分

此部分中教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展要作為重點(diǎn)內(nèi)容介紹，因為這部分可以讓學(xué)生了解教育技術(shù)的歷史，更能讓學(xué)生了解教育技術(shù)在教育教學(xué)中的關(guān)鍵作用。教學(xué)中可以給學(xué)生多介紹一些教育技術(shù)前沿問題、熱點(diǎn)問題。

雖然說教育技術(shù)沒有自己的理論基礎(chǔ)，但在此部分還是要讓學(xué)生了解教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)很多，因為教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，所以學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)的影響是不可估量的，但只能讓學(xué)生了解那些理論，不能詳細(xì)深入介紹，因為后面還專門開設(shè)學(xué)習(xí)理論課程。

教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計和遠(yuǎn)程教育，對教育技術(shù)進(jìn)行績效管理和評價，都是必不可少的內(nèi)容，也是教育技術(shù)學(xué)科的重頭戲，但這些內(nèi)容與學(xué)習(xí)理論一樣，不能導(dǎo)得太深，因為后面會有相應(yīng)課程深入學(xué)習(xí)。由于教育技術(shù)學(xué)的特殊性，其研究方法也與其他學(xué)科有所不同，要讓學(xué)生知曉教育技術(shù)研究方法在將來的學(xué)習(xí)中會作為一門課程介紹。

5.2.2 實踐部分

教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)實踐，在導(dǎo)論中必須讓學(xué)生了解實踐應(yīng)用情況。筆者認(rèn)為首先要讓學(xué)生知道教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的重要作用。作為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，不僅能合理選擇和利用教學(xué)媒體，而且必須能夠設(shè)計和開發(fā)教學(xué)媒體。這部分可以詳細(xì)介紹各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)及作用，更要讓學(xué)生了解最先進(jìn)的媒體，至于教學(xué)媒體的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用，在后面課程中詳細(xì)介紹。

將教育技術(shù)整合到各學(xué)科教學(xué)過程中是教育技術(shù)的目標(biāo)，因此，學(xué)生必須了解教學(xué)課件的開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)資源的采集與處理、電視教材的制作與開發(fā)是該專業(yè)必不可少的實踐技能。這部分讓學(xué)生了解教學(xué)課件、教學(xué)資源、電視教材對優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果的重要性，關(guān)于如何開發(fā)與應(yīng)用待以后相關(guān)課程再詳細(xì)學(xué)習(xí)。

總之，如何“導(dǎo)”好“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程，確實是該專業(yè)的一大難題，還需要教育技術(shù)同行共同研究和探討。