高校實(shí)踐教學(xué)全過程管理的研究與探討

摘要本文探討了全過程管理在實(shí)踐教學(xué)管理中的應(yīng)用機(jī)制，提出了實(shí)踐教學(xué)全過程管理的基本流程，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)全過程管理的管理體系，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)際闡述了目前實(shí)施實(shí)踐教學(xué)全過程系統(tǒng)管理的優(yōu)化問題。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué)；全過程；管理

中圖分類號(hào)：G421 文件標(biāo)示碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2007）10－0001-04

Study on Whole Course Management of University Practical Teaching//Wang Xiaojun， Gu Changqiang， Yu Xiaoyan

Abstract The article discusses the appliance of whole process management to practical teaching; puts forward a basic process and a management system about its implementation， and also makes some suggestions about how to enforce management and put that into practice in order to improve the quality of the management.

Key words practical teaching; whole process; management

Author's address School of City Development，Jinan University，Jinan 250002

全過程管理的理論和方法創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代的日本，90年代末首先在我國衛(wèi)生界開始應(yīng)用，以后逐漸在科研項(xiàng)目管理、工程管理和部分高校教學(xué)管理中推廣使用，并取得了良好的成效。全過程管理充分體現(xiàn)了現(xiàn)代管理的“監(jiān)督、預(yù)防、有效”原則，它通過與組織結(jié)構(gòu)、工作流程、工作質(zhì)量、運(yùn)行成本、管理制度和工作績效等有機(jī)結(jié)合，深入到管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了管理者對(duì)工作質(zhì)量問題最低允許限度的監(jiān)控管理，進(jìn)而達(dá)到對(duì)工作環(huán)節(jié)的全過程質(zhì)量控制。在實(shí)踐教學(xué)中引入全過程管理體制，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)全過程管理，將是一次有益的嘗試。

1 實(shí)踐教學(xué)全過程管理的工作目標(biāo)

1.1 根據(jù)校本人才培養(yǎng)目標(biāo)，奠定高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

培養(yǎng)與社會(huì)需求吻合程度高、實(shí)踐能力強(qiáng)、人文素質(zhì)與科學(xué)技術(shù)素質(zhì)過硬，具有職業(yè)創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是教學(xué)型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面要全面貫徹“以學(xué)生為本、以應(yīng)用為導(dǎo)向”的教育理念，切實(shí)做到從專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案確定，到教學(xué)資源整合、教學(xué)過程實(shí)施，全方位的與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求接軌；另一方面就是要積極采用多元化實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生提供應(yīng)用型學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，根據(jù)校本人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)全過程管理，可以健全現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)管理體系，充分發(fā)揮現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件的潛能，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力提供條件，成為教學(xué)型高校教學(xué)改革的必由之路。

1.2 構(gòu)建立體滲透型大教學(xué)系統(tǒng)，形成應(yīng)用型教學(xué)核心

現(xiàn)代大學(xué)教育已突破了傳統(tǒng)的“線性”教學(xué)觀（即“教學(xué)就是課堂教學(xué)”），將課內(nèi)教學(xué)、課外教學(xué)、社會(huì)教學(xué)融合貫通，構(gòu)建起更符合現(xiàn)代辦學(xué)理念的“立體滲透型大教學(xué)系統(tǒng)”[1]。它把教學(xué)的時(shí)空視野從課堂內(nèi)擴(kuò)大到課堂外，把大量在課堂內(nèi)無法完成的任務(wù)放在課外完成，科學(xué)地把課外時(shí)間轉(zhuǎn)化為一種趣味化的學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、實(shí)踐與應(yīng)用、應(yīng)用與需求的三結(jié)合，形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)大系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)多元化的組合特征和應(yīng)用價(jià)值趨向，使實(shí)踐教學(xué)成為這一立體滲透型大教學(xué)系統(tǒng)的中樞。

實(shí)踐教學(xué)全過程管理作為實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的長效機(jī)制，可以通過多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，很好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在立體滲透型教學(xué)系統(tǒng)中的中樞作用。比如，通過構(gòu)建雙軌制實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生課外自覺需求有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化與經(jīng)常化；通過構(gòu)建三強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐課程教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外、應(yīng)用與需求相結(jié)合；通過構(gòu)建三結(jié)合實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)組織保障、制度保障和物資保障的有機(jī)統(tǒng)一，提高實(shí)踐教學(xué)的效率與效果。

1.3 提高實(shí)踐教學(xué)管理水平，建立全過程質(zhì)量監(jiān)控體系

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理并沒有形成真正意義上的質(zhì)量監(jiān)控體系。通常教學(xué)管理部門充當(dāng)監(jiān)控主體，履行對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督與管理職責(zé)，其他職能部門和社會(huì)似乎與之關(guān)系不大。在質(zhì)量監(jiān)控上，過多注重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)控制，對(duì)大教學(xué)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與反饋、投入與產(chǎn)出、實(shí)踐教學(xué)績效評(píng)價(jià)等則缺乏相應(yīng)的機(jī)制予以掌控；在控制過程中，較多監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)組織過程本身，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)的配合、專業(yè)設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)等前期實(shí)踐教學(xué)過程，以及對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考核與就業(yè)跟蹤控制等后續(xù)過程則缺乏整體協(xié)調(diào)與整合。作為高校大教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，實(shí)踐教學(xué)和其他子系統(tǒng)都有著直接或間接的聯(lián)系，忽略了其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)造成信息反饋缺失，使實(shí)踐教學(xué)績效降低。因此，以大質(zhì)量觀為指導(dǎo)，構(gòu)建全面的、立體的、全過程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)的管理水平具有深遠(yuǎn)的意義[2]。

全過程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指對(duì)考核評(píng)價(jià)、學(xué)生就業(yè)和用人單位反饋等實(shí)施的全員、全方位、全系統(tǒng)協(xié)調(diào)監(jiān)控。全員是指所涉及的成員群體；全方位是指監(jiān)控的對(duì)象應(yīng)是大教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)所有要素，包括實(shí)踐教學(xué)過程、生源、師資、設(shè)備、投入要素與考核、就業(yè)反饋等。

1.4 整合實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源共享

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以院（系）等教學(xué)部門為單位的實(shí)驗(yàn)室建制，必然造成基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的重復(fù)建設(shè)，大大降低實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金投入產(chǎn)出比，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源嚴(yán)重的閑置性浪費(fèi)[3]。改變傳統(tǒng)的分部門管理實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源方法，研究各教學(xué)部門相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備需求和使用狀況，依托大教學(xué)系統(tǒng)制定實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)化配備方案，整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，將學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一調(diào)配，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源共享，是實(shí)踐教學(xué)全過程管理的重要目標(biāo)。

1.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)人員的積極性

實(shí)施實(shí)踐教學(xué)全過程管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有一支堅(jiān)實(shí)可靠、積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍作支撐是必不可少的。要實(shí)施實(shí)踐教學(xué)全過程管理必須加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)人員的崗位培訓(xùn)和在職進(jìn)修，提拔和引進(jìn)高素質(zhì)管理人才。由于是全員化管理，實(shí)踐教學(xué)全過程管理可以充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)資金投入與目標(biāo)效果追蹤評(píng)價(jià)、設(shè)備資源與人力資源統(tǒng)籌管理和績效評(píng)價(jià)。

2 實(shí)踐教學(xué)全過程管理的基本內(nèi)涵與流程

2.1 實(shí)踐教學(xué)全過程管理的基本內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)全過程管理的對(duì)象是大教學(xué)系統(tǒng)下所有與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相級(jí)聯(lián)的子系統(tǒng)，主要包括實(shí)踐教學(xué)硬件與軟件環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化、設(shè)備資源與人力資源的管理與整合、實(shí)踐教學(xué)過程的跟蹤與監(jiān)控、學(xué)生課外實(shí)踐學(xué)習(xí)過程的跟蹤與監(jiān)控、社會(huì)人才需求信息的反饋、用人單位對(duì)畢業(yè)生技術(shù)能力的信息反饋，以及實(shí)踐教學(xué)評(píng)估。它是用系統(tǒng)工程的方法把教學(xué)中各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，通過梯級(jí)反饋級(jí)聯(lián)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)管理中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接與控制，明確各階段的職責(zé)與相互間的制約關(guān)系。信息傳遞與信息反饋是全過程管理有效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，信息渠道的暢通是實(shí)踐教學(xué)全過程管理的基本保障。

2.2 實(shí)踐教學(xué)全過程管理的管理體系

實(shí)踐教學(xué)全過程管理涉及部門較多，需要有相應(yīng)的綜合管理機(jī)構(gòu)作支持，學(xué)校應(yīng)成立實(shí)踐教學(xué)全過程管理領(lǐng)導(dǎo)小組與辦公室。辦公室負(fù)責(zé)貫徹與實(shí)施實(shí)踐教學(xué)全過程管理規(guī)定，執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組決議，編制年度工作計(jì)劃，匯總有關(guān)信息和辦理日常事務(wù)，協(xié)調(diào)全過程管理各環(huán)節(jié)的關(guān)系。

各院（系）應(yīng)成立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)全過程管理領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)實(shí)踐教學(xué)管理辦公室；各職能部門應(yīng)根據(jù)工作需要指定負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)全過程管理工作的人員，其工作職責(zé)是：（1）負(fù)責(zé)本部門實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)施與管理；（2）研究分析實(shí)踐教學(xué)全過程管理中存在的問題，協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系，當(dāng)好主管領(lǐng)導(dǎo)的參謀；（3）參加并督導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程提出優(yōu)化措施和方案；（4）負(fù)責(zé)本部門實(shí)踐教學(xué)年度績效考核和評(píng)價(jià)，收集匯總數(shù)據(jù)資料，按提交年度分析報(bào)告；（5）按照各院系的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行信息反饋?zhàn)粉櫍峤荒甓确治鰣?bào)告；（6）負(fù)責(zé)設(shè)備資源和人力資源的信息傳遞、信息反饋與協(xié)調(diào)工作；（7）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程調(diào)查，提出實(shí)踐教學(xué)改革方案。

2.3 實(shí)踐教學(xué)全過程管理的基本流程

通過實(shí)踐教學(xué)全過程管理基本流程圖（圖1）可以看出，實(shí)踐教學(xué)的全過程管理可分為校本目標(biāo)管理、校本過程管理和社會(huì)反饋管理3個(gè)部分。其中，校本目標(biāo)管理是指為了達(dá)到各高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)管理；校本過程管理是指在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)框架下實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)過程管理；社會(huì)反饋管理是指學(xué)校對(duì)自己的畢業(yè)生實(shí)施的社會(huì)信息反饋管理。這3個(gè)部分的管理工作是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)和相互制約的，每一個(gè)環(huán)節(jié)或過程管理工作的好壞，都將影響到實(shí)踐教學(xué)管理的整體績效。

3 實(shí)施實(shí)踐教學(xué)全過程管理的優(yōu)化措施

3.1 樹立實(shí)踐教學(xué)全過程管理理念，實(shí)施“全方位統(tǒng)籌、全員參與”戰(zhàn)略

實(shí)踐教學(xué)全過程涉及到學(xué)校的各個(gè)工作層面、工作環(huán)節(jié)和工作崗位。從學(xué)校決策者到一線教師和實(shí)驗(yàn)人員，從每一個(gè)管理規(guī)定的制定到落實(shí)執(zhí)行，從主管部門、輔助教學(xué)部門到各實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)踐項(xiàng)目調(diào)研、教學(xué)大綱編制到準(zhǔn)備每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)立到學(xué)生對(duì)每一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，要想實(shí)現(xiàn)全過程管理必須做到全方位統(tǒng)籌、全員參與。全方位統(tǒng)籌可以保證實(shí)施過程的系統(tǒng)性和協(xié)同性，真正做到圍繞一個(gè)目標(biāo)開展工作；全員參與可以通過讓參與者立足本職工作進(jìn)行自我質(zhì)量檢查，做到管理有據(jù)，獎(jiǎng)懲有章。實(shí)施“全方位統(tǒng)籌、全員參與”戰(zhàn)略，必須利用各種方式，全面樹立實(shí)踐教學(xué)全過程管理理念，制定每一項(xiàng)工作、每一個(gè)崗位工作質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，使每一位教職員工都清楚工作質(zhì)量要求，做到“自我”時(shí)時(shí)質(zhì)量控制[1]。

3.2 完善實(shí)踐教學(xué)全過程管理體系，充分發(fā)揮管理作用

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅需要所有員工恪盡職守，還要依托一套健全實(shí)效的質(zhì)量管理體系。學(xué)校應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)全過程管理辦公室設(shè)立專門的質(zhì)量控制科，實(shí)施校、院、科3級(jí)質(zhì)量管理體系；組建學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)院級(jí)的質(zhì)量管理，督導(dǎo)各實(shí)踐教學(xué)管理中心的工作。科級(jí)質(zhì)量管理是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，應(yīng)設(shè)立院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)小組，對(duì)每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、每一位實(shí)踐教學(xué)人員實(shí)施督導(dǎo)。

3.3 研究實(shí)踐教學(xué)全過程，對(duì)重點(diǎn)過程、環(huán)節(jié)和對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制

實(shí)踐教學(xué)全過程可概略劃分為培養(yǎng)目標(biāo)確定過程、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱動(dòng)態(tài)完善過程、實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施過程、學(xué)生學(xué)習(xí)與績效評(píng)估過程、直接服務(wù)教學(xué)保障過程、間接服務(wù)教學(xué)保障過程、督導(dǎo)反饋控制過程和社會(huì)追蹤反饋過程等。其中，重點(diǎn)過程是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施過程和督導(dǎo)反饋控制過程；重點(diǎn)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的適時(shí)修訂與貫徹、職能部門的優(yōu)質(zhì)服務(wù)、督導(dǎo)系統(tǒng)的及時(shí)反饋與控制等；重點(diǎn)對(duì)象為責(zé)任感不強(qiáng)的各級(jí)管理者、初級(jí)指導(dǎo)教師和學(xué)生需求。為此，各部門各環(huán)節(jié)都必須制訂有完善的工作制度、管理制度，有科學(xué)合理的操作規(guī)程、安全衛(wèi)生、質(zhì)量管理指標(biāo)和績效考核標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)有效的制約。

3.4 探討實(shí)踐教學(xué)全過程管理的有效質(zhì)控方法，加大督導(dǎo)、反饋與控制的力度

在借鑒其他行業(yè)全過程質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定適合本校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)全過程管理方案，提出校級(jí)質(zhì)量管理與考核要求，建立校、院、科三級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)和校級(jí)督導(dǎo)委員會(huì)、院級(jí)督導(dǎo)組織和科級(jí)督導(dǎo)小組三級(jí)管理體系，常規(guī)性地對(duì)重點(diǎn)過程、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)對(duì)象進(jìn)行質(zhì)量控制檢查，對(duì)存在問題進(jìn)行分析匯總，提出優(yōu)化措施和改進(jìn)方案，監(jiān)督問題部門或教學(xué)人員限期落實(shí)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高。質(zhì)量控制可采用環(huán)節(jié)管理和終結(jié)管理相結(jié)合的方式。質(zhì)量考核應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)系列的評(píng)優(yōu)、聘任相關(guān)，科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲可以有效提高質(zhì)控的效果。

3.5 建立系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、易于執(zhí)行的全過程管理規(guī)章，開展經(jīng)常性的崗位培訓(xùn)和質(zhì)量管理培訓(xùn)工作

為了保障實(shí)踐教學(xué)全過程管理的順利實(shí)施，制定系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、易于執(zhí)行的規(guī)章制度是一個(gè)重要的前提，這就需要全過程管理實(shí)施前作大量的調(diào)研工作。進(jìn)行經(jīng)常性的崗位培訓(xùn)，如工作制度、操作規(guī)程、安全衛(wèi)生等，可以提高相關(guān)人員對(duì)崗位職責(zé)的知曉度，控制其工作行為，避免工作失誤；進(jìn)行經(jīng)常性的管理培訓(xùn)，如相關(guān)法規(guī)、各項(xiàng)管理制度、考核指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代管理方法的培訓(xùn)，可以提高各級(jí)質(zhì)量管理人員的管理水平與管理效率。對(duì)質(zhì)量管理人員的培訓(xùn)，除實(shí)踐教學(xué)中層管理者外，更應(yīng)該重視做好實(shí)驗(yàn)室主任、系主任和質(zhì)量管理職能部門普通工作人員的培訓(xùn)，因?yàn)樗麄兪黔h(huán)節(jié)質(zhì)量的直接控制者和操作者，他們的管理水平與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)全過程管理質(zhì)量提高的速度和績效呈“正相關(guān)”關(guān)系。

3.6 充分利用信息化管理手段，做好全過程管理的實(shí)時(shí)質(zhì)控

全過程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理除了控制終結(jié)質(zhì)量外，重點(diǎn)是對(duì)運(yùn)行質(zhì)量進(jìn)行控制，即利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將整個(gè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)完整地記錄下來，為實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)提供更加全面、客觀的數(shù)據(jù)，為進(jìn)一步的實(shí)踐教學(xué)管理提供依據(jù)，既做到實(shí)時(shí)控制，又節(jié)省人力，實(shí)現(xiàn)提高質(zhì)量管理效率的目的。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，除了作為實(shí)踐教學(xué)全過程管理的載體外，還能為教師和學(xué)生提供豐富的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)資源。

4 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)全過程管理提供了一種科學(xué)、高效的管理手段，不僅能保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)校整體管理水平，為教學(xué)主導(dǎo)型高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)化教育平臺(tái)的不斷完善，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)全過程管理的條件逐漸成熟，相信高校實(shí)踐教學(xué)全過程管理必將得到逐步推廣并收到良好效果。

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