高中生的心理特征及其調適對策

魏 蕾人的生理差異和智能的高下以及客觀社會不同層面的影響，形成了人的不同心態和心理特點，用“千奇百怪”和“無所不包”來形容毫不為過。但總體來說可分為兩類：一是外傾型，二是內傾型。一個人表現在一類型的某一形式中，其意識在其性格心理中起著主導作用，就被稱之為外向型心理或內向型心理。我們研究高中生的心理特點及其調適對策的時候，必須從這一點出發，才能把握其本質，從而起到事半功倍的效果。

高中生一般處在16~18歲年齡段，是青年從幼稚走向成熟的初級階段。其心理發展的基本特點有其共性，更有其個性。

筆者這里著重要探討的是學生個性的心理特點中的內傾心理特點及其調適對策。內傾型的學生喜歡探究和分析自己的內心世界。內向、孤僻、過分地關注自己的內心體驗。在別人看來他可能顯得冷漠、寡言、不喜歡社交，特別喜歡安靜和獨處。這樣的學生大部分能奮發有為，不為外界所左右，較快地走向成功之路。但不在少數的人有兩種趨勢，或者叫做有兩種心理障礙，一是容易盲目驕傲（優越感太甚），二是妄自菲薄（自卑感太濃）。有這兩種心理障礙的人，若不注意自我調整，或不加以正確引導，都有可能走向極端，特別是在個人愿望和客觀效果背道而馳的時候，甚至會走向不歸之路。此類的事情我們都有可能親眼目睹過或經歷過，教訓是深刻的，甚至是血淋淋的。

上面所說的兩種心理障礙雖屬少數，但它們如同無形的殺手，危及相當一部分學生的健康成長，帶有相當普遍的社會意義，必須追根溯源，找出癥結所在，做出標本兼治的正確對策。

這兩種心理障礙的表象雖不同，但其本質是一樣，都是“以我為中心”，過于看重自己的利害得失，過分看重自己在自己活動的層面和范圍上所處的地位，而產生“驕傲”或“自卑”。究其形成這種心理特征的外在原因就是他們的“生存環境”，在幼稚、尚不明事理的時候的“潛移默化”的影響，客觀存在決定了他們最初的意識。現在社會的家庭結構是獨生子女多，被祖輩、父輩兩代人“寵愛有加”，缺少與同齡人的交往，家境無論好壞都能視為“小皇帝”、“小公主”倍加呵護，有時缺乏必要的引導和教育從小養成了“惟我獨尊”的嬌生慣養的習氣。家境好的、資質強的就分化成“驕傲型”、“優越感太甚”的一類學生；家境差、資質不強的（其中相當部分是單親）分化成“自卑型”、“悲劇色彩太濃”的學生。前一類學生由于長期處在“優先”、“優越”的地位和條件下，可能會因為一、兩次的失敗或挫折，就“無地自容”或“一蹶不振”，特別是經過自己一定努力，仍不能達到自己理想的愿望時，就會走上自毀的道路。后類學生由于基礎差，長期處在劣勢地位，企圖經過自己努力，甚至是付出了相當的代價，仍無起色，總認為別人對自己看不起，就會“放棄努力”甚至“破罐子破摔”，厭學，棄學，最后輟學。

針對上述兩種心理障礙的特點及其內在和外在的原因，筆者認為其相應的調適對策為：

首先，要把握總體原則。更新觀念，適應時代，建立平等的、相互支持、彼此信任的新型的師生關系——一種充滿“溫情”、“親情”和“友情”的關系；關注心理，維護健康，反對空洞說教，加強情感投入，采用攻心為上的策略；從人類發展史的角度出發，總結“成功”、“失敗”的規律，進行“挫折”教育；充分肯定優點，恰當的指出“缺點”，正確地運用“激勵”教育；從認識自己和他人入手，引導學生正確評價自己和善待他人，給他們廣泛地架起“友誼的橋梁”，以加強同齡人相互交流、學習，取長補短，建立穩固的集體教育陣地。

其次，工作中要進行具體的、細致而實際的教育。在這里要著重提示的就是師生親密無間的關系是主體，“情感投入，攻心為上”及“集體教育的相互作用”是其兩翼。很明顯教師的作為是解決“心理障礙”的關鍵。教師要有“愛生如子”的愛心，才能有效地發揮情感激勵作用。只有情，才能產生對目標的認同，只有情，才能便道通達。情是教師與學生相互溝通的紐帶。“動之以情”就是一門深奧的“攻心”藝術。要象陶行知那樣，“愛滿天下”，對學生施以愛心。教師對學生要盡量做到：

誠摯的尊重——揚長避短以尊重學生的個性，平等待人以尊重學生的人格，虛心納下以尊重學生的成果和點滴進步。

坦誠的信任——知人善任，用則不疑，放手鍛煉，相信學生遇到難題能克服，遇到錯誤能改正，遇到小的分歧能求同。

熱情的關心——思想上關心其進步，學業上幫助其提高，生活上給予溫暖，失誤時給予撫慰，讓學生永葆前進的動力。

切實的支持——既設置奮斗目標，又提供通向目標的階梯，對合理的要求盡力予以滿足，對合理的建議誠心予以采納。

無聲的感化——師生的矛盾，誤解，隔閡常有之，如處理不當，會使矛盾惡化，因此，教師要有寬闊的胸懷，能忍辱負重，以德報怨，達誠所至，金石為開的境界。

融洽的交往——學校和班級恰似一個大家庭，要創設一個良好教育教學環境，讓師生平易相處，心心相應。既有教與學的嚴肅、緊張，又有師生相處的快樂和情趣。在融洽的心理氛圍中，心靈得以開啟，智慧得以升華，潛能得以激發。

總之，只有教師的情感投入，才能融洽師生關系，才能拿到解決問題的鑰匙，才能事半功倍地完成調適問題心理的預定目標。

魏蕾，教師，現居湖北襄樊。