擺正語文教師在課堂教學中的位置

許多語文教師經常感慨：自己業務可謂精通矣，教學能力可謂很強矣，分析課文可謂精彩矣，批改作業可謂細致矣，可是學生成績還是無所長進，更有甚者，有些學生把學習語文當成一種負擔，一種苦役。

問題的根源到底在哪里呢？筆者認為在課堂教學中起主導作用的教師首先應擺正自己在課堂中的位置，簡而言之也就是應明確自己在課堂教學中的作用。

一、情感的激活作用

學生不是錄音機、照相機，他們接受教師情感的影響是有選擇的，有條件的。教師于無疑中激疑，于無趣中引趣，于揣摩中獲知，于比較中鑒賞，于辨析中識誤，于發散中擴思等方法的運用都是為了正確把握學生課堂心理流向，調控課堂情趣氛圍。如一位老師在教授《我與地壇》一文時，他并不急于讓學生去閱讀、思考課文內容，而是先截取史鐵生生活中幾個感人的片斷，通過多媒體圖片介紹給學生，由此來導入課文。史鐵生的人格魅力，催人淚下的感人事跡，觸動了學生情感的最深處，形成了與課文內容相應的和諧的情感氛圍，進而收到了意想不到的效果。

可見，一個好的語文教師能用妙趣橫生的語言，高尚激越的情感，使課堂氣氛生動而又耐人尋味。

二、“投石引路”的作用

我們老師一直扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，以前的語文教學是“滿堂灌”，老師津津有味地講，學生昏昏欲睡地聽；現在實行新課改了，提倡師生互動，于是好多老師又由“滿堂灌”轉向了“滿堂問”，老師接二連三地問，學生斷斷續續地答。學生仍然是被動的，談不上是積極主動地學習，更談不上“自主、合作、探究”了，學生在課堂上僅得到了一些毫無作用的“結論”，至于創新能力是否得到了發展，思想情感是否得到了熏陶，那就誰也“說不清”了。所以我們語文教師應首先轉變思想觀念，做好學生自主學習的啟蒙教育工作；要放下權威，走下講臺，以和學生平等的角色引導他們討論，以參與者、合作者的身份與學生共同學習，共同探究。在這里，我們有必要大力提倡在學生“自主、合作、探究”的基礎上的“啟發式”教學。

據傳說，蘇東坡的妹妹蘇小妹與秦少游成婚之夜，她有意考考這位才子，便提出上聯“閉門推出窗前月”，要秦少游對出下聯，否則不能入洞房。三更鼓響，秦少游還是續不出下聯。這時蘇東坡從旁看到秦少游太窘了，就叫家人向水里投了一塊石子。聽到石子入水的聲音，看到水中的波光，秦少游的思路活了，馬上對道：“投石沖開水底天。”下聯對得太妙了。

我們語文教師要創設情境，讓問題成為學生感知和思維的對象，讓學生在這種情境下產生矛盾與困惑，從而進行積極主動的思考，最后自行解決，在明了問題的基礎上產生新問題，在問題中求知，在問題中發展。我們語文教師要在師生平等對話的同時，要引導學生對文本進行質疑，多問幾個為什么，力圖養成質疑習慣；要啟發學生積極思考，敢于否定權威性，勇于多角度探究問題，善于多層次研究事物。

我們語文教師上課也不妨學學蘇東坡的“投石”藝術。遺憾的是，由于種種原因，我們對“啟發式”教學的理解，往往簡單化地把“對話式”、“問答式”等同于“啟發式”，甚至不少人把教師講課中順嘴一問的“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的口頭禪和學生不動腦筋思考的信口應答看作是“啟發式”教學，這是值得我們注意的。

三、“催化劑”的作用

語文教師要通過課堂教學提高學生分析問題、解決問題的能力以及審美能力和創新能力，這樣就要教會學生學習的方法，從應試教育轉到素質教育上來，避免高分低能。這其中教師就要扮演“催化劑”的角色。在學生漫漫的學習的征途中，我們教師只能是學生打開知識大門的一把鑰匙，知識的海洋還需要學生自己去遨游。新的世紀科技革命和經濟競爭，對未來人才提出嚴峻的挑戰，傳統的學習方法已經不適用了，我們語文教師一定要對我們的學生提倡研究性的學習方式，引導學生在研究中學習，把創造潛能都釋放出來。

有人曾戲謔地說語文教學沒有什么效率可言，即使有，多數也是“無心插柳”，從而去否定教師的作用。還舉了例子說像寫詩歌，閱讀教學中詩歌不是語文教學的重點，中學六年也學不了多少詩，作文又幾乎沒有寫詩的訓練，按說學生應不會寫詩吧，但學生中不乏稱得上“小詩人”的。其實，持這種觀點的人是沒有認識到語文教師在課堂教學中的“催化劑”作用的。

當然，在語文課堂教學中，教師還有其他方面的各種各樣的作用，但有一點應該肯定：語文教師只有擺正自己在課堂教學中的位置，才能收到事半功倍的效果。

陳冬梅，鮑嘗君，教師，現居江蘇新沂。