讓學生為我著迷

剛參加工作的那幾年，我經常抱怨課堂上許多孩子不愿學英語，后來隨著閱歷的加深，我發現原因在于他們對英語沒有興趣。后來，我閱讀了一些名師的相關書籍，才明白，古往今來，凡教學上有所建樹的教師，無一例外的是：他們的課都讓學生著迷。于是我就用心調整自己的教育思想和教學方法，希望自己也成為一個讓學生著迷的老師。通過連續三輪的實驗，我覺得有三點值得我在此提出來與大家交流，因為就是這三點使我的英語教學質量逐年遞升。

一、興趣是最好的老師

1、遷移不良興趣。

讓基礎、習慣、能力都差的孩子學英語是讓老師很頭痛的事兒。學好英語需要持之以恒的毅力，而他們缺乏的就是這種毅力，如果我們板著臉孔從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把他們在其它方面的興趣，遷移過來，卻可以事半功倍。

2、Chant幫助記憶。

對于英語初學者來說，有很多難記、容易混淆的句子，他們就像攔路虎一樣躺在孩子們的面前“嗷嗷”直叫，嚇得懦弱者、底子薄的同學，或許根本就沒有底子的同學，大氣兒就不敢出，于是當我看到很多歌星“Chant”的時候，我想如果我的英語教學也采用“Chant”的方法，讓學生邊說邊唱，邊用手腳打節拍，就像小時候唱童謠那樣，孩子們一定會很感興趣。事實證明，這樣既化解了孩子們的學習難度，又從聽覺上美化了我們的英語朗讀，使孩子們學英語的熱情得以升溫。

3、動手制作教具。

在英語教學中，直觀教學顯得尤其重要。畫圖片、手工制作（做帽子、娃娃等）是我經常采用的教學輔助手段，比如，教學中所要用到的圖片，我提前一個星期布置任務，要求擅長繪畫，或者是愿意為大家出力的同學，用彩筆先在白紙板上畫好畫兒，并在背面寫上圖畫所表達內容的單詞及音標，為便于保存，我對紙板的大小也統一作出規定，孩子們都雀躍著向我領取任務，我也樂意多給他們分配一些。

4、自己編演短劇。

英語的學習重在應用，所以我們要讓學生邊學英語，邊開口說話。每節課前，我都會花三到五分鐘讓孩子們到講臺前作值日報告，或者表演自編的課本劇。這樣做的目的就是為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，是語言的活用，是一種創造，加深了對新學內容的理解，最終達到“學以致用”的目的。

5、常用英語嘮嗑。

在課堂教學中，我常用“英語嘮嗑”的方式引出每堂課的新知識點，并通過一系列活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。這樣，在不知不覺中，孩子們已經具備了如何應用英語的能力，他們也在老師創設的自由寬松的情境教學中，感受到了學習英語的無窮樂趣，自信心就在這些“似教非教”的課堂活動中被激發出來。

6、開展豐富的活動。

英語課外活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造思維火花的重要途徑。我每周都會引導學生開展課外興趣活動。如布置一個頗有童趣的English Corner，充分利用身邊的實物和場景來學習英語；創設“Show us”園地，讓孩子們以廣告、尋物啟事、招聘海報、服裝甩賣等形式來展示自己的寫作能力，讓他們在活動中體會學習英語的快樂和用英語進行創造的愉悅；我還將競爭機制引入英語課堂教學中來，如將日?？陬^操練用語變化成競賽用語，問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽；書寫比賽、傳悄悄話競賽等都是很好的活動形式。當然，活動結束時，別忘采用積分法，給予鼓勵，效果更佳。這樣，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，可以算得真正讓學生成為了學習的主人。

二、習慣是成功的保障

記得有位名人說過：人一生最終是否取得成就，起決定作用的并非其聰明程度，而是是他的習慣。的確，良好的習慣是使人成功的保障。對于初一的孩子們來說，我最重視這樣幾種習慣的培養：

1、“Sunglish”模式的早讀習慣。

我校每天清晨有三十分鐘的早讀時間，從開學的第一天起，我便在孩子們讀英語的“讀”上作了兩條硬性規定，一是早讀的氣勢必須像奔騰的黃河，二是早讀的節奏必須像激昂的鼓點。當他們在連續兩次英語考試中都取得了非常好的成績時，他們不僅習慣了我的這種做法，而且還驕傲地向家長和其他人介紹這種方法。

2、多種形式的朗讀習慣。

朗讀的形式多種多樣，才不會讓學生感到疲勞和厭倦。我嘗試過的形式很多，有領讀，重讀，齊讀，接力讀，比賽讀，有表情地讀等等。領讀又可讓語音、語調純正的同學領讀，小組領讀，男女分聲部領讀；而齊讀又采用過兩人齊讀，小組齊讀，男、女生分組齊讀，全班齊讀等。只要鈴聲一響，我的教室里就會響起讀書聲，這聲音排山倒海，如雷貫耳，只要我一進校門就可聽到。這樣通過變換形式地讀英語，可以讓每一個學生始終保持著旺盛的士氣，可以讓每一個學生感覺自己有用武之地，久而久之，孩子們也就養成了大聲大膽說讀英語的好習慣，課堂也不再冷清，而變成孩子們大膽操練的舞臺。即使是公開課，聽課老師再多，他們也不會怯場。

三、合作是演練的舞臺

1、同學之間的合作。

在英語課堂上，學生單獨答問或單獨操練時，總會有一種緊張和畏懼感，因此在課堂教學中，尤其在教學的重點難點處，我經常組織學生集體合作，這樣有利于發揮每個人的長處。在合作中，孩子們相互討論、學習、啟發，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣他們之間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個孩子在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

2、師生之間的互動。

語言教學在很大程度上依賴于學生與教師之間團結、合作、相互支撐的人際關系，而這種關系時刻都受到彼此情感的影響。如果教師高高在上，或者不能全身心投入教學，就無法進入學生的情感世界，彼此間就會產生隔閡，是很難達成共識的。在課堂教學中，我首先非常關注學生的一舉一動，哪怕是一個眼神，我都會很留意它所表達的含義，然后我會滿足其要求；其次，我也會成為他們某一個小組中的一員，參與說話，參與活動，讓我的情感與他們互動。當然，對小組活動我都會精心安排，不會偏頗，做到形式多樣、指導到位、人盡其才，而我們師生的友誼往往在合作之中得到升華。

最后，我想說：如果我們能讓孩子們對英語學習產生濃厚的興趣，如果我們能培養他們良好的說讀習慣，如果我們能讓他們在小組學習這個合作的小舞臺上盡顯風采，我想，我們英語老師也一定會讓學生為我們而著迷。

閆光瓊，教師，現居湖北宜昌。