教學中如何應對學生“出格”

教學中，由于受外界環境多側面、多層次、多樣化地相互作用的影響，往往會有意想不到的偶發“事件”發生，學生的學習表現“出格”，尤其是在新課改的過程中，注重學生“自主、合作、探究”的學習能力培養，因此語文教學中學生的“出格”更為突出，作為教者，如果能靈活妥當地去處理，就會取得較好的效果。

1、面對“天真”的問題，鼓勵引導

有位老師在上《鄉下孩子》一課時，讓才上二年級的學生用“曾是媽媽懷里”一句中的“懷”組詞時，有的學生組成的有“懷抱”、“胸懷”等。有一個平常很少發言的同學撓撓頭，站起來響亮地說“懷孕”。這時，同學們大笑起來，教室一片笑聲。老師問他知道什么意思，他說不知道，又問他從哪里學來的，他說是從電視上學來的。面對停不下來的笑聲，老師講話了：“同學們，請安靜下來！首先老師要表揚他，他很好學，能從電視上學知識。同學們，不要笑了，我告訴你們‘懷孕’的意思……。這個例子中，教師引導學生在參與語言文字訓練的過程中，以親切、生動、形象易懂的語言來與學生對話，學生的調皮、嬉笑、大膽、童心童趣、成人話詞句等等得到了有效引導，并使學生心靈受到震撼和提升。

2、面對“多元”的理解，把握好“度”

對文學作品的理解，往往是多元的，因為事物的正確答案往往不止一個，特別是有的學生好鉆牛角尖，容易陷入思維的誤區，這就要求教者會因勢利導，求真務實。

有一位老師在上《范進中舉》一課，在學到范進大聲嚷叫“好了”這個情節上時，讓學生大膽想象此時的范進腦子里可能會閃現怎樣的情形？學生說出了諸如“我將會吃上山珍海味，坐在轎子里，在眾人面前炫耀……”等等情景。可有一個學生說出了“我坐在燈火輝煌的別墅里，喝著啤酒，吃著烤鴨……”這樣的情景。面對這個學生的答案，教師立即予以匡正，告訴學生不能給范進這樣的古人貼上現代人的“標簽”，并由此引導學生掌握好理解的“自由度”。

3、面對“網絡語言”，去偽存真

時下，網絡“新語言”在學生中很流行，這些時髦的語言不斷出現在學生的口頭上、周記里、作文中。針對類似的“問題”，這位教師專門安排一節作文評講課，要求學生對“網絡語言”的利弊進行了辨析。最后這位老師作了總結，教導學生對網絡語言要分清楚哪些是健康的，哪些是不健康的，在使用上做到去偽存真，因為它是年輕人的一種調侃語言。它在現階段只能在網絡和多媒體的條件下有針對性地運用。特別是什么5201314（我愛你一生一世），這樣的語言在交際中對很多人來說沒有意義，它到底是電話號碼還是特定語言？如果說是特指、專用的語言，那它換一種語境其意思就大相徑庭了，讓讀者丈二和尚摸不著頭腦。

這樣的教導，讓學生深受啟發，懂得了正確使用規范性的語言文字的重要性。

陳振華，教師，現居湖北鄖縣。