羅森塔爾效應(yīng)與語文教學(xué)

美國哈佛大學(xué)羅森塔爾博士曾在加州一所學(xué)校做過這樣一個試驗(yàn)：新學(xué)期開始時，他讓校長把三位教師叫到辦公室，對他們說：“根據(jù)你們過去的表現(xiàn)，你們被評為本校最優(yōu)秀的教師。因此，我們特意挑選了100名全校最優(yōu)秀的學(xué)生組成三個班讓你們教。這些孩子的智商比其他孩子都高，希望你們能讓他們?nèi)〉煤玫某煽儭！比焕蠋煻几吲d地表示一定努力。一年之后，這三個班的學(xué)生成績果然排在整個學(xué)區(qū)的前列。這時，校長告訴了老師真相：這些學(xué)生并不是特意挑選出的全校最優(yōu)秀的學(xué)生，他們也不是被特意挑選出的全校最優(yōu)秀的老師，只不過是隨機(jī)抽調(diào)的老師罷了。這個實(shí)驗(yàn)被稱之為羅森塔爾效應(yīng)。他們證實(shí)了羅森塔爾的預(yù)言：在做任何事之前，如果能充分自我肯定，就等于成功了一半。

在西方，自我肯定是激發(fā)潛能的一種方法，而激發(fā)潛能又是建立在神經(jīng)語言學(xué)理論（簡稱NLP）基礎(chǔ)上的。NLP既是個人卓越性的藝術(shù)，也是個人卓越性的科學(xué)，博大精深，是哈佛大學(xué)MBA的必修課程，羅森塔爾效應(yīng)正是把激發(fā)潛能思想運(yùn)用于教育的典范。

羅森塔爾博士實(shí)際上創(chuàng)設(shè)了一個讓三位教師充分肯定自我的教學(xué)情境，這個情境有暗示和激勵的雙重功效。我們雖是教育者，但不可能照搬羅森塔爾效應(yīng)，為自己設(shè)立一個同樣的教學(xué)情境，卻給了我們一個啟迪：學(xué)生在暗示和激勵下，同樣會取得學(xué)習(xí)的成功。那么，怎樣創(chuàng)新地運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有暗示和激勵作用的學(xué)習(xí)情境呢？怎樣把羅森塔爾效應(yīng)理論“通透”到教學(xué)中去呢？筆者在翻閱了大量的有關(guān)暗示潛能和EQ方面的資料后，決定給學(xué)生制定一套自我暗示和激勵的學(xué)習(xí)方案。

首先讓學(xué)生知道什么是羅森塔爾效應(yīng)，并指出其精髓就是在暗示和激勵下，充分自我肯定，我是教語文的，我就要求學(xué)生在上語文課起立時，一齊專注、莊重、整齊地朗讀一段自我暗示自我激勵的話：我很聰明，我很優(yōu)秀，我一定能全力以赴學(xué)好語文，我的語文成績一定優(yōu)秀，然后才坐下上課。我每次上課都要求這樣，以一學(xué)年為期限。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗誦這段自我激勵的話時，必須做到整齊、莊重、專注，達(dá)到身心投入其中的狀態(tài)，這樣，效果會更好。試驗(yàn)一個月后，我發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)效率、自覺性、注意的持久力都明顯提高，連平常較散慢，注意力難集中的少數(shù)差生也在向好的方面轉(zhuǎn)變。于是，我進(jìn)一步要求學(xué)生做練習(xí)碰到難題時放松身體暗示自己：我是最優(yōu)秀的，我一定能把這道難題解答出來。學(xué)生反應(yīng)：在碰到難題時，這樣自我暗示后，腦筋變得格外冷靜清晰，平常做不出來的難題，此時會迎刃而解。

其次，根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，對于要求背誦的篇目，我要求學(xué)生運(yùn)用右腦圖像文字浮現(xiàn)法來記憶，即把文字轉(zhuǎn)化成一幅幅活動的圖像來記憶。每個學(xué)生要在大腦中加工創(chuàng)造一幅幅圖像，既提高了記憶力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。文字轉(zhuǎn)化成圖像的過程，就是進(jìn)行形象思維的過程，一些天才作家寫作成功的基礎(chǔ)正是善于圖像與文字的轉(zhuǎn)換。因此，一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作能力也同時得到提高。

學(xué)生充分自我肯定后，就要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。一篇課文，學(xué)生自學(xué)后，若能很快地把相關(guān)知識鏈接起來，歸納成幾條，并且擬出幾道閱讀思考題，那么，也就達(dá)到了基本要求。班上的每個學(xué)生，都能做到這一點(diǎn)。

一學(xué)年結(jié)束了，驗(yàn)證試驗(yàn)效果的期末考試如期而至，我所教的高二（6）班是一個中等班級，語文成績單科人平98分，比接班時人平86分增加了12分，比同類班級高9分，而且全年級前一二三名都在我班，改寫了快班壟斷年級前十名的歷史。

由此，我體會到，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者和精神意志的塑造者。學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主體，只有在他們體會到自己的價值時，學(xué)習(xí)才會更快樂更有效。在中華民族把創(chuàng)新做為國家發(fā)展前進(jìn)動力的今天，教師應(yīng)如何接受新的教學(xué)理念，如何創(chuàng)新地運(yùn)用教育理論，如何把創(chuàng)新思想植入學(xué)生的大腦深處，如何把各種新的教育理念“通透”地運(yùn)用于教育實(shí)踐，是值得每一位教育工作者探索并為此付出巨大精力的新課題。

毛偉武，教師，現(xiàn)居湖北當(dāng)陽。