優化閱讀教學 培養創新思維

在語文教育中，閱讀教學無疑是傳授學生語文知識、培養學生語文能力、激發學生審美和創造思維的基本途徑。傳統閱讀教學受50年代起前蘇聯的教育學家凱洛夫和葉希波夫的教育理論影響，形成了“組（組織教學）——復（復習舊知）——新（傳授新知）——鞏（鞏固練習）”這一閱讀教學模式。隨著時代的進步，社會的發展，這種以教師為中心的閱讀教學模式已不適應當代教育形勢發展的需要，不適應素質教育的需要。因此，打破以往教育教學常規，以科學的教育理論和教育手段取代傳統教學中的種種陳規陋習，是目前語文閱讀教學面臨的重要課題。這就要求我們廣大語文教師更應有創新意識，不斷優化閱讀教學模式，培養學生創新思維，以適應新課程改革的形勢。

(一) 鼓勵質疑，激發創造

“學問學問，要學要問”。自古人們就把學習稱為學問。在閱讀課上，學生能提出疑問，老師就會引著他們進一步理解課文，若不斷質疑，問題就會引導學生達到深入理解課文的彼岸。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”愛提問題的人，往往是積極思考、富有創造力的人。讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。在閱讀教學的過程中，教師不但要鼓勵學生質疑，敢于向教材、教師挑戰，標新立異，而且還要善于抓住課文中那些富有創意的地方對學生進行積極思維訓練，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導學生多角度、多層面觀察、認識事物，創造性地發現、想象事物的未知領域，想象事物的運動和發展趨向，培養學生創新思維能力。

(二)發展個性，拓展思維

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師必須以學生原有的素質的基礎為基點，保護、發揮學生的個性，鼓勵學生釋放、張揚個性，尊重學生的創見，使學生在閱讀中將注意的中心由作者、文本轉移到自身，超越文本，建構新意。因此，在閱讀教學中要大力提倡個性化閱讀，即引導學生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習慣、思維方式，允許他們在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上有或淺或深、或寡或多的感悟，最大限度地發揮學生閱讀的主動性，在生生互動、師生互動中實現認知教學、智能訓練和人格教育三位一體的閱讀功能。一旦學生的個性得到張揚，潛能得到提升，思維得到拓展，就能夠產生巨大的“能量”和“沖擊波”。

(三)倡導自主，培養興趣

自主閱讀意味著學生真正成為學習的主人。在學生自主閱讀過程中，教師只是一名組織者和輔導者，應創設一種讓學生自由翱翔的環境，在這種環境下，學生能自覺去閱讀、識記、品味、感悟，從而把握一篇篇文質兼美的閱讀作品的真正意蘊和表現方法，體會作者的審美傾向和思想感情，發表自己的獨到見解，進而使學生養成主動積極、科學嚴謹、不屈不撓的態度和問題意識、創新精神。如我在教學《變色龍》一課中，學生自編自導，在課堂上上演了一幕幕精彩的課本劇，故事情節波瀾起伏，很有戲劇色彩。課堂上各學習小組踴躍登臺表演，準備了各種各樣的道具，給人物增加了很多個性化的語言，表演惟妙惟肖。在準備的過程中，他們充分自學了課文內容。這樣的學習過程讓他們始終處于興奮狀態，而且自學后的效果往往比教師講的要好許多倍。在這種開放自主的閱讀教學中，學生不再是教師閱讀課上的旁觀者，而是實現了真正意義上的自主，他們自主的閱讀，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，加深了理解和感悟，體驗創造的快樂、實現成功的喜悅。

(四)注重人文，以人為本

語文教育的人文性的內涵非常豐富，包括了我們常說的社會性、思想性、情感性等含義。在教學中，要讓學生領悟到漢語言所包含的民族思想感情、歷史文化。從而繼承和發展中華民族的優秀文化；學習蘊含豐富民族文化底蘊的母語，這一過程也是學生不斷成長、社會化的過程，他們的情感態度、氣質性格、思想修養、心理品質等都應該在這一過程熏陶漸染，潛移默化。這些都應屬于語文教育人文性的范疇。在語文課上，學生不僅可以學到豐富的語言知識、技巧、技能，更能進行真的探索、美的追求、善的向往，為人性的自由全面發展開拓提供無限的可能性。語文教育家呂叔湘先生曾經說過：“說到底，語言學本質上是一門人文學科。”作為人文學科的語文完全可以站在人的高度來培養學生的語言能力，提高學生的語文素質。

新教材改革的一個顯著特色，就是強調語文教育所具有的培養學生的審美能力、文學鑒賞能力和通過經典文學作品了解傳統文化的教育功能。教材蘊含的人文因素，利于加強語文閱讀的人文性。如在語文教材中有許多高尚人格的榜樣：范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的民族氣節，聞一多“拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下，不愿屈服”的熾烈堅貞……古往今來偉大人格的典范，對學生具有極大的感染力，可使他們感動、敬仰，在潛移默化之中完善自我，努力塑造自己的人格。

高萍，教師，現居山東淄博。