文本閱讀要善于捕捉語言信息

現代認知論認為：在教學活動中，教師是信息的發布者，學生是信息的加工者。閱讀文本的過程本身就是學生對信息的篩選、提煉、整合、推理的過程，閱讀質量的高低取決于學生捕捉信息的快慢與多少。而語言既是信息傳遞的主要手段，又是信息傳輸的重要載體。因此，在閱讀教學中，教師若能經常有意識地培養學生去捕捉文本中的語言信息，并使學生養成習慣，這無疑是一種很實用的閱讀方法。

文本閱讀中的語言信息主要包括顯豁信息、隱含信息、陌生信息。

一

顯豁信息是指在閱讀文本中能明確顯示出來的信息，即通過認真閱讀就可以尋找出來的重要觀點和材料。

不妨以《大自然的語言》一文為例闡釋之。課文是這樣說明的：“物候現象的來臨決定于哪些因素呢？首先是緯度……經度的差異是影響物候的第二個因素……影響物候的第三個因素是高下的差異……此外，物候現象來臨的遲早還有古今的差異。”此例中的“首先”、“第二”、“第三”、“此外”等詞語是表示順序關系的，表明了影響物候現象來臨的四種因素之間的主次關系。我們就把這些表示次第先后的詞語稱之為“顯豁信息”。

怎樣引導學生辨析顯豁信息呢？我們以為最重要的也是最根本的莫過于引導學生在文本閱讀過程中注意尋找相關的“標志詞”。這些標志詞的前后往往會存在一些相應的內容，而這些內容正是體現觀點的顯豁信息。為便于闡發，我們把“標志詞”擬分為以下幾類：

1.解釋性標志詞 作者有時提出一個觀點或概念，而從另一個角度去闡釋其本身含義。比如羅加倫《學問和智慧》：“有智慧的書，是每字每句，都如珠玉似的的晶瑩，斧鑿般的犀銳，可以啟發人的心靈，開辟人的思想。這就是英文中所謂‘燦爛的書’。”上句中的“這就是英文中所謂‘燦爛的書’”一句是對“有智慧的書”一詞在文中的含義的解釋。“這就是”起著標志詞的作用。類似的標志詞還有“即”、“所謂”、“這等于”、“不用說”等。

2.結論性標志詞 表示根據上面的事實敘述或事理分析所得出的結論。例如：“我們所講的寬容并不是無原則的遷就，并不是主張善惡兼容，與不良的思想和行為和平共處，而是要在社會主義道德規范的基礎之上相互理解和關愛，盡量多一些寬容。面對違反原則的言行，不姑息放縱。這樣，我們才能保持寬闊的心胸，建立純潔的人際關系。”（郭安鳳《多一些寬容》）這段話中“這樣”一詞引出的“我們才能保持寬闊的心胸，建立純潔的人際關系”一句，即是在前邊補充性論述的基礎上得出的結論。“這樣”就是一個結論性標志詞。此類標志詞還有“可見”、“其實”、“表明”、“顯然”、“因此”、“事實上”、“這樣說來”、“我們認為”等。

3.理由性標志詞 在閱讀中借助標志詞就可以區分理由與觀點、原因與結果。例如魯迅《社戲》：“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了。”此例中的“因為”引起的句子，就可以作為前一句的理由，即“在我是樂土”的原因。“因為”就是理由性標志詞。其他的還有“由于”、“例如”、“既然是”、“眾所周知”、“舉例來說”等。

4.結構性標志詞 有領起下文的，如：“由此看來”，“其理由如下”，“這樣看來等等”；有總括上文的，如：“總之”，“總而言之、綜上所述”，一言以蔽之等。例如：“總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”（葉圣陶《蘇州園林》）上例中的“一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”是對上文“設計者和匠師們有四個‘講究’”的總結。“總之”起著總括上文的作用。

這些標志詞都為我們理解文本提供了重要的語言信息。教師在教學時若能很好地引導學生加以利用，必然有助于迅速理清文章脈絡，掌握文章內容。

二

隱含信息是指隱含在行文語句的表層意思之下的深層含義，即作者隱而不露但能夠為讀者所理解、所感悟的信息。“隱”者，未明言之意也；“含”者，實存于語言形式之中也。什么“話中有話”、什么“弦外之音”、什么“醉翁之意”，皆所謂語言的隱含信息。這種迂回曲折的語言表達形式，或為忌諱，或為難言，意蘊豐富，表達含晦，難免會給學生的文本閱讀理解帶來一定困難。

怎樣指導學生確認文本中的隱含信息呢？憑借語感，也就是對語言敏銳的感知能力，是確認隱含信息必不可少的條件。葉圣陶先生說：“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說的，還有一部分所謂的弦外之音沒有出來，必須驅遣我們的想象，才能夠領會它。”中學生在閱讀中常常會遇到言外之意、弦外之音，這就要憑借語感去解決。試感知下文加點字的深層含義：

“他‘說’了：‘我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門。’”（臧克家《聞一多先生的說和做》）上文中，“前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”是下定決心斗爭到底，準備隨時獻身的意思，表現了聞一多視死如歸的革命精神。

單憑語感確認句子的隱含信息，有時并不可靠。試看近年江蘇徐州市中考試卷第34題：

大地是眷顧自己的兒子的。有了這座墓以后，人們不斷擴展延伸通向這里的道路，山坡上修砌了花崗石的臺階。這路，這臺階，長年疊印著數不清的遠方來者的足跡。人們像對待生者一樣，不能忘記______自己的貼心人和朋友。

上文中橫線處空缺的詞語最恰當的是（）

A.探望B.拜訪C.瞻仰D.憑吊

從近千份試卷中抽樣調查發現，該題得分率僅為16.8%。為什么一個詞語選擇的失分率這樣大？問題在于學生忽略了文中的語境條件。如果注意到了該文段的后一句中“像對待生者一樣”這個隱含的狀語結構，就會正確地選擇A項，而不是選所謂有“共識”的D項了。

理解隱含信息要聯系具體語言環境，根據作品的背景知識和對作品的整體認識，通過對句子中的詞匯、語法、修辭等語言現象的分析理解，發掘出它在文中所包含的深層含義，從而增加語言的信息價值。如：“22日黃昏，陳然忽然收到一封沒有署名的短信：“近日江水暴漲，聞君欲買舟東下，謹祝一帆風順，沿途平安。”（羅廣斌《挺進報》）上例中的短信全用了隱語，僅從字面上無法理解它的真實意思，只有聯系到寫信的形勢背景和作者用意，才能明白：“江水暴漲”，隱指情勢突變；“買舟東下”，隱指趕快轉移；“一帆風順，沿途平安”，祝愿陳然安全脫離險境。

因此，對于具有意在言外的深層語義的句子，就不能孤立地理解，而應與前后文串聯起來，反復思索、揣摩，進行發散思維，才能尋覓到其中的隱含信息。

此外，還可以透過顯豁信息來開掘隱含信息。如果語言的顯豁信息和隱含信息兩個信息素統一在同一文句中，那么在隱含信息不甚明了的情況下，可以透過顯豁信息的提示，發掘出語言的隱含信息。例如：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”（魯迅《故鄉》）上述語句中，“希望”、“路”等是顯豁信息，從這些顯豁信息里，學生就會深刻地領會到作者希望開拓一條新生活道路的堅定信心，這就是這句話的隱含信息，也是其真正的信息價值。

語文教材所選課文，大都具有一定的含蓄性，初看起來明白如話，略加挖掘，便會悟出一番深層的意義來。教師只有引導學生運用多種方法挖掘、咀嚼、領悟，才能在文本閱讀中正確理解和運用語言隱含信息使之真正欣賞到作品的內蘊，從而提高閱讀水平，培養創新思維。

三

陌生信息多出現在文言文、科技讀物或一般現代文中，對于中學生而言，這類信息是不熟悉的、生疏的。往往要靠他們的思維加工去分析、發掘、揭示。

陌生信息的出現無疑會增加文本閱讀的難度，甚至由于它的存在而造成曲解句意。但并不是說不了解陌生信息就不能閱讀或影響閱讀測試。遇到這種語段，最好的辦法是查閱工具書。倘若在考試時碰到此類問題，則要認真分析上下文意，進行合理的推斷，進而理解句意。請看魯迅《藤野先生》中的一段文字：“我就往仙臺的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。”

對學生來說，上述文段中的“日暮里”就是一個陌生信息。東京和仙臺相隔數百里，所經的驛站很多，為什么“日暮里”這個站名給魯迅留下了深刻印象以至“到現在還記得這名目”？這可以從下文中找到解答的線索：作者記得的另一個站名是水戶，水戶是明末思想家朱舜水客死的地方。明亡后，朱舜水曾參加反清復明活動，百折不撓，事敗后去日本講學，“自誓非中國恢復不歸”，以致身老異國。魯迅對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，所以對水戶這個地名銘記不忘。沿此線索可以推斷，魯迅能記住“日暮里”這個名字也是出于他的憂憤的愛國之情吧。作為一個愛國主義者，在途中看到“日暮”二字時，必然聯想到故國當時的處境，很自然地興起一種“日暮途窮”之感，流露出對祖國前途的關切之情。這同看到水戶這個地方，心中就升起對朱舜水的敬慕之情是一致的。魯迅對“水戶”和“日暮里”懷有深刻印象都是出于他的愛國之心。這樣，我們就推斷出“日暮里”這個陌生信息所包蘊的真正信息了。

四

葉圣陶先生曾說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要一個。”現代社會是信息社會，對于一個人來說，有時只能關注到自己有直接或間接關系的一部分。這就要求我們對信息進行篩選。閱讀教學也是這樣，它著重檢閱學生自理文字信息的能力，包括對一般信息的搜尋、篩選、轉換、擴展、應用等等。由于閱讀過程中要求學生必須能夠迅速地辨別并整合文本的重要信息和材料，那么，教師一定要有意識地在文本閱讀中培養他們捕捉語言信息的能力，以便準確地理解句段或篇章的思想內容和語言的運用技巧。

王林喜，教師，現居江蘇銅山。