初中語文教學與科學精神的培養

《基礎教育課程改革綱要（試行）》把使學生具有初步的科學素養包括在新課程的培養目標之中，體現了當今時代的要求。那么，該如何培養學生的科學能力，讓科學精神在探究學習中飛揚呢？

一、課前巧妙導入，激發學生的探究欲望。

陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點在一問。”可見，精巧的設問能激發學生的創造性思維。教師可以根據文學作品或課本中那些蘊含著利于啟發學生創造性思維的因素，組織學生開展“解疑獻計”的探究活動。如在教學《事物的正確答案不止一個》一文時，我以巧算24導入，給學生一組數據：2、3、4、6，讓他們計算24，看怎么算？學生通過出主意、想辦法，提出了許多的意見，并由此得出結論：計算方法不止一種。然后我讓學生多想一步，客觀世界中這種現象多嗎？看來生活中事物的標準答案不止一個，正如蘇東坡的詩句所云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”所以說，每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。巧妙的導入，激發了學生的探究欲望。

二、及時開放課堂，營造良好的探究環境。

如果上課教師一講到底，學生一聽到底，教師忙于找題，學生忙于記筆記，教師忙于灌輸，學生忙于接受，哪有時間開發智力？因此，教師要少一點支配的時間，讓學生多一點自己的時間。而且，課文中有些內容只是一筆帶過，如能通過想象將其拓展，結合課文已有的內容去想象其略寫或省寫部分，往往有助于深化對課文內容的理解。如學習《孔乙己》一文，上完課文，我便留些時間讓學生去思考“孔乙己到底是怎么死的？”經過獨立思考、小組合作，學生們紛紛發言：有的說是偷書給打死的；有的說要飯落水而死；有的說和小孩搶吃的，被大人揍了一頓而死；更有人說，一天，孔乙己餓極了，出來找吃的，好不容易找到一點剩飯，正狼吞虎咽之時，卻被狗搶，結果發生了爭食大戰，孔乙己又餓又累又傷，終于貧困交加死在了破廟里……在良好的探究環境中，他們大膽思考，講得繪聲繪色，不斷閃現自己的靈感，還從他人的新思維中得到啟迪。由此可知，學生的思維是無比開闊的，任何一個孩子都有他的奇思妙想，我們要做的，就是為他們創設思維的空間。

三、啟發多元思考，引爆主動探究的火花。

德國著名教育家第斯多惠說：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教別人去發現真理。”在進行教學時，教師可以先讓學生對文章進行理解性閱讀，在學生初步感知文章文義的基礎上，鼓勵他們“見仁見智”地從文章中找到屬于自己的一番特殊感受。接著，教師可以根據文章內容設計層層遞進的問題，引導學生體會蘊藏在文章字里行間的思想，使學生展開思維的翅膀，讓他們每個人在教師創設的氣氛中獨自去尋覓其中的奧秘，盡可能地為學生提供再想象的空間。如教學《我的叔叔于勒》，可以設計這樣一個問題：把“我”的父母理解為為了金錢而六親不認的勢利小人是否過于粗率？“我”不諳世事的艱難，對有血緣之親的于勒同情可以理解，但“我”的父母，他們一次次飽受于勒帶來的痛，對他如避瘟神是否也可以理解呢？學生對此進行討論，各抒己見，課堂氣氛熱烈，對小說主題的理解也在討論中得以把握。

四、活動豐富多樣，調動學生的探究熱情。

古文教學，如果單靠教師機械地講解，學生也只能被動地了解，而不會知其“所以然”。所以，教學《記承天寺夜游》一文時，我采取了這樣幾個步驟：活動一：文字游戲。在課文各段落，選列關鍵詞，以聯綿頂真形式，組建既有趣味又能貫串段落文意的文字；活動二：抒情入畫。讓每人各畫一張承天寺夜游圖，并根據各人所持創意不同的圖畫，在課文中找尋最恰當的詞句，題寫于畫面上，然后共同欣賞比較，鑒賞畫題是否相符，觀摩切磋；活動三：雙簧做秀。將課文內容改寫成幽默、趣味、口語化的文字由一學生在幕后讀白，而另一學生在幕前依照讀白內容情節，表演動作。學生興趣盎然，既動手又動腦，一舉兩得，教學達到了預期的效果。

五、充分拓展思維，留下足夠的探究空間。

托爾斯泰說過：“教育的惟一規范就是自由。”教師可以指導學生從某一問題或知識點出發，進行無拘無束地創造想象（切記拒絕“胡說八道”）。如在教學《七顆鉆石》一文時，我先運用多媒體課件展示“大熊星座”，將學生帶進了無邊無際的神秘的宇宙中，又結合神州號載人飛船的成功發射的事實，充分開放課堂，讓學生們各展所長，用自己最拿手的“絕活”來展示對宇宙的理解。結果，他們分別用語言、圖畫、續問等形式呈現出大熊星座在其頭腦中的形象，并且在課后，學生們做到了多想一步，積極查找資料，利用圖書、電視、互聯網等多種渠道，了解了更多的宇宙奧秘。

黃曄蕾，中學教師，現居江蘇張家港。