怎樣上好一堂語文課

上出一堂優質而高效的語文課，不僅是我們廣大語文教師夢寐以求的愿望，而且對于培養學生的語文素養，提高語文課堂的教學質量，都有著極為重要的作用。那么，怎樣上好一堂語文課呢？本文結合聽課案例就此來談談自己的一些看法，僅供教師參考。

一、日積月累，苦練教學基本功。

語文課堂教學基本功是指教師從事語文課堂教學所需要的基本的專業知識和技能，而技能一般包括語言表達、板書設計、讀書背誦、組織應變、運用課件的能力以及組織教學的方法和技巧等。扎實的教學基本功，是上好一堂語文課的基本前提。而我們教師在課堂上則往往暴露出一些問題。一是教師課堂教學語言不規范，如方言俚語，讀錯字音，說口頭禪，說話中斷，語言羅嗦拖沓，語速緩慢，音量語調沒有變化等；二是板書字跡潦草，甚至還有錯別字；三是教師精神面貌欠佳，缺乏自信，沒有激情，情緒低落；四是教師還不熟練和不善于運用多媒體技術進行教學。這些都嚴重地影響了我們語文課堂教學的質量。其根本原因是我們教師放松了對自己的學習和要求。

怎樣苦練語文教學基本功呢？首先，要抓住校本培訓之契機，加強學習，自覺學習，向身邊的同行學習，觀摩教學光盤，多看專業雜志，看典型教學案例，并進行及時反思分析，把自己的教學與別人的教學進行比較，看看別人的課好在哪里，自己的課哪些地方需要改進，取人之長，補己之短。一個教師，尤其是語文教師，如果長期不讀書，不看報，不聽課，不拓寬更新，不反思改進，就可想而知他的課堂教學效果。有個教學案例很有說服力。教師上的是日本作家星新一寫的小說《喂——出來》，課堂上，教師要求學生概述小說的故事情節，兩個學生都分別按照開端、發展、高潮和結局的順序，用了四個詞語概括得一模一樣，應該說學生回答得非常簡潔準確，筆者也感到很蹊蹺，一看，原來他們都參考了教學輔導資料，可教師竟然對此一無所知，將學生的答案完全推翻了，并重新概括和板書，顯得既累贅又費時。看到如此尷尬的場面，心里真不是滋味。其次，要有意識地用普通話講課，哪怕是不太標準的普通話，力求使自己的語言抑揚頓挫，流暢生動，增強語言的趣味性和感染力。我們不妨自己在講課時，放一個錄音設備，課后自己重新聽一次錄音，這樣便于及時發現語言問題并加以解決，有利于今后盡快提高普通話水平。再次，教師要把一切煩惱拋到教室外面，絕對不能讓自己不愉快的情緒影響了全班學生聽課的情緒，要充滿自信地走進教室，精神飽滿地組織教學，并時刻提醒自己：別誤了孩子的前程！第四，要盡快掌握和熟練運用多媒體教學技術，要充分發揮現代化教學手段的優越性。當然，但它畢竟是輔助教學手段，因此還要做到多媒體為我所用，為文本所用，為學生所用，教學流程千萬不能讓課件牽著鼻子走。最后，別忘了給學生留下一個規范漂亮的板書，要知道，你的字會影響學生一輩子的。

二、吃透文本，進行科學合理的預設。

課前備課，進行科學合理的預設，是上好一堂語文課的重要基礎。反之，則收效甚微或行之無效。筆者最近組織了一次優質課比賽，參賽的30位教師竟有14個不能完成預定的教學任務。這顯然是時間和教學內容的預設問題。有一位教師上《生物入侵者》，在課文拓展時提出這樣的問題：“除了課文中的例子，你還能舉出一個生物入侵者的例子嗎？”盡管教師安排了不少的時間給同學們討論交流，可檢查回答時，沒有一個同學能回答出來，很遺憾，教師也沒有補充什么例子。其實，農村孩子知識面窄，回答不出來也情有可原，可教師不做任何補充就令人費解了。教師課前只要認真閱讀《教師教學用書》或者上網查一下這方面的資料，也不至于在課堂上陷入如此窘境。出現這些問題的根本原因是教師未能吃透文本，課前預設不到位、不科學、不合理。

如何進行科學合理的預設呢？首先，要深入領會《語文課程標準》的精神實質，明確語文學科的總目標、各個學段的教學目標以及教學任務。其次，要吃透文本，明確具體課文在本單元、本冊書以及整個學段中的地位和作用，從而據此確定某節課教學的目標、要求、任務和手段。第三，還要瞻前顧后，瞻前是指看看文本前面的“提示”，顧后是指揣摩文本后面的“研討與練習”，同時參考有關的教學資料，拿出切實可行的教學方案。第四，要考慮學生的接受能力和水平，預設的問題要做好兩種準備，如果學生答出來怎么繼續進行，如果學生答不出來又如何處理，這些必須在備課時就要考慮清楚，做到心中有數，以免到時措手不及，亂了方寸。

三、把握學生，機智靈活地駕馭生成。

機智靈活地駕馭課堂生成，以求得最佳的教學效果，是上好一堂課的有力保證。如果我們在課堂上應變能力弱，不能做到這一點，那么課堂氣氛將受到極大的影響，教學效果將大打折扣。前述教師完不成既定的教學任務，除了預設有問題外，不能機智靈活地駕馭課堂生成的問題也是明顯存在的。課堂上，不少教師在學生回答不出來問題時，不是想方設法去引導、去點撥、去鋪墊臺階，而是越俎代庖，直接說出答案了事。也常常看到這樣的情景，教師提出問題讓學生討論后，學生紛紛舉手發言，課堂氣氛很是高漲，顯得熱熱鬧鬧，但教師對學生的發言就是一律不予評價、點撥和引導，甚至有的說錯了也不加以糾正，直到下課鈴響，學生對自己的說法對錯與否也還是一頭霧水。一位教師上《紫藤蘿瀑布》，在沒有介紹文章寫作時代背景的情況下，向學生提問：“你們知道1976年中國發生了什么大事嗎？”教師的意圖是想引導學生了解我國上個世紀60、70年代的那段歷史，從而幫助學生深入理解課文中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等語句的含義。可學生是90年代出生的呀，不知道那段歷史，更不知道“毛澤東”和“四人幫”是何許人。這能怪我們的學生回答不出來嗎？問題出現的原因是教師對學生缺乏了解、研究和把握。

如何機智靈活地駕馭課堂生成呢？首先，我們要增強高度的責任感和神圣的使命感，恪守教師職業道德，更新教育理念，革新教學方法，創新教學思路，努力取得新的教學成果。其次，要牢固樹立以人為本的思想，始終繃緊一切為了學生、為了一切學生這根弦，無論是在備課還是上課時，心中都要有學生這個學習主體。要想一想，我們的學生在知識和能力上處在什么樣的層次，他們有哪些興趣愛好和局限，個性心理特征等方面有哪些差異等等。對學生研究得越多，把握得越全面，我們的語文教學就越有的放矢，駕馭課堂生成就越能得心應手，課堂教學效果就會事半功倍。第三，要解放思想，敢為人先，大膽實踐和探索。在繼承傳統教法的基礎上，教師宜針對具體的教學生成，勇于引導，善于點撥，要有膽有識，坦誠地對待學生，自己不知道的就如實告訴他們，這不會影響教師在學生心目中的形象。只要堅持不斷地探索創新，就會有奇跡出現。第四，我們還要不斷反思課堂教學，看看自己的課堂教學有哪些成功的地方需要繼續發揚，有哪些遺憾的地方需要下次改正。反思過程其實就是提高自我的過程，也是為以后的教學在做必要的積累和準備工作。

四、捕捉戰機，努力打造一個亮點。

課堂教學中，善于捕捉動態生成中有價值的教育信息或問題，引導學生進行探究、討論和發表見解，從而努力打造一個亮點，將課堂教學推向高潮，這是上好一堂語文課的主要標志。千課易教，亮點難求。我們常在聽課以后有這樣的感覺：課上得似乎找不出什么大的毛病，可說上得好又感覺到還有距離。這就是我們通常說的課上得一般化，沒有特色，其實也就是缺少了一個亮點支撐。在第六屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上，安徽的盛慶豐老師執教《巴爾扎克葬詞》，在展示羅丹的雕塑《巴爾扎克》課件后，先讓學生從文中找出所有給巴爾扎克的稱謂詞，并請學生挑一個最合適的稱謂給巴爾扎克，且說明理由。學生匯報之后，教師再請學生們從文中找出一句話，或改編、自創一句話作為獻給巴爾扎克的贊詞。學生一個接一個地回答：“巴爾扎克是一座令人們思考活著的真人的人生坐標”，“巴爾扎克是一個比武力統治者更偉大的精神統治者”……這時，教師給出了自己的兩句贊詞：“你是承受苦難、凈化靈魂的大丈夫。”“你走了，人間喜劇依舊沒有落幕。”這就是亮點！不僅教師準備充分，預設科學合理，體現了主導性，而且更為重要的是充分發揮了學生的主觀能動性，課堂生成鮮活，體現了學生的主體性。這一環節，立足文本，由淺入深，既有語言生成，又有思想高度，加深了學生對文本的深刻理解。

如何努力打造一個亮點呢？首先，過好“運籌帷幄”關。課前備課時不妨多設計幾套方案，多想想課堂教學中可能出現的問題，并做好相應的解決措施和辦法。盛慶豐老師的成功，跟他課前的備課和預設是分不開的。我們講，盛老師自己出示的對巴爾扎克的贊詞，絕對不會只有兩條，只不過在出示時將學生說出來的與自己相同或大致相同的省略罷了。這傾注了教師的多少心血呀。其次，要及時靈活地調整自己原先的預設。由于備課預設教學方案時考慮不周全，課堂教學的生成又千變萬化，在課堂教學具體實施過程中出現料想不到的問題是常有的，也是正常的。這就要求教師要做好應變的心理準備，隨機靈活地予以調整，不能完全機械地按照教案來施教。有個教師借班上文言文課，要求學生按照座位順序逐句朗讀課文，每人站起來朗讀一句，結果讀得斷斷續續，支離破碎，效果不好。他自己班級的學生，經過長期訓練養成了習慣，用這種方法去讀也許效果不錯。可這是借班上課呀。這位教師有兩個失誤：預設考慮不周；問題出現時又沒有及時調整。第三，要敢于診斷自我，揚棄自我，重塑自我。一個人找出和承認自己的缺點是需要勇氣的。只有認識到自己的不足，才能夠在否定自我的基礎上前進一步。課堂教學永遠是一門留有遺憾的藝術，而為了這遺憾少點再少點，則需要教師具有科學嚴謹的精神，認真踏實的態度，實事求是的作風和“雖九死其猶未悔”的毅力。

總之，有了苦練的教學內功，科學合理的課前預設，機智靈活的駕馭生成，再著力打造一個精彩的亮點，就大致能上好一堂語文課了。

陳相元，男，教研員，現居安徽東至。