新課標下的語文情感教學

新的語文課程標準明確規定：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！蔽覀冎溃呵楦锌煞址e極情感和消極情感。積極情感如快樂、歡喜、自豪等，它們與某種需要的滿足相聯系，通常會伴隨著一種愉悅的主觀體驗來提高人的積極性和活動能力?！扒楦腥缤饰值耐寥溃R的種子就播種在這個土壤上?！闭n堂教學過程正是師生之間情感交流的空間，如果缺少情感，那么整個課堂就會死氣沉沉，教師教得心煩，學生學得厭煩，從而出現僵硬的教學局面。作為語文教師，如何在課堂中充分利用積極情感，使之成為課堂教學的動力，讓語文教學呈現春意盎然、生動活潑的新場面呢？

第一、情感是學生學習興趣的源泉

“興趣是最好的老師。”“興趣是成功的向導。”葉老說：“老師如果有方法引起學生的興趣，使他覺得看書有味道，不僅樂于讀課本，而且熱切盼望多看其它的書，這就是老師啟發的初步成功了?！边@就強調了只要教師教法靈活多樣，就能培養學生的學習興趣，學生有了興趣，就能心情愉快地學習。例如：我在教朱自清先生的《春》時，為了充分調動學生情感，使學生在師生的情感中得到美的感受，獲取學習的興趣，我先并不急于要求學生讀課文和分析研討問題，而是首先播放一段描繪春天來臨，大地復蘇的音樂畫面，讓學生從直觀上得到情境，然后對錄音片中優美圖景進行隨心所欲的發言暢談，學生積極思維，踴躍發言，課堂氣氛一下子融洽起來，學生有話可說，教師教得流暢。為了使學生感受到課文的美，我還播放了聲情并茂的朗讀帶，學生邊聽邊讀，腦海浮現出文中的美景，通過尋找和分析，明白朱自清先生主要是運用比喻、擬人等修辭手法，使景物描寫生動傳神，充滿情趣和美感。再要求學生結合錄像片進行寫作訓練。學生在輕松的情感交流中體驗到創造的快樂，學習積極性也大大加強了。

第二、情感也是思維啟動的動力

所謂“思維”與感覺、知覺一樣，是人腦對客觀現實的反映，是對客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質的特征和內在聯系。學生的思維能力是有差異的，這就要求教師能根據教學目標，設計具有層次性、啟發性的思考題，讓學生獲得成功的喜悅，促使全體學生參與到教學中來。蘇霍姆林斯基在給二年級學生上數學時，有個學習很困難的學生，蘇霍姆林斯基專門為他擬題，費了很大的勁學生才理解題目，可是他又忘了題目中的已知數。但老師沒有歧視他，并給他思考的一點成功給予肯定的評價，學生獲得了勝利的快樂，這種情感又把學生引入了思考的圣境，漸漸地學生思維能力加強，數學成績也提高了。例如：教師在講授《謊言掩蓋不住血寫的事實》一文時，教師事先準備了一段《南京大屠殺》的史實資料片，通過血淋淋的畫面展示以及頗具深情地解說，激起了學生對日本帝國主義侵華的野蠻行為的強烈憤慨之情，有的學生眼含淚花，有的緊握拳頭，心中的感情迸發出來。緊接著教師引導學生對日本侵華的行徑進行批判，讓學生傾吐心曲，學生自然有話可說，有感可發。由于這一教學設計富有濃厚的情感氛圍，觸發了學生的情思，調動了學生思維的積極性，促使學生由樂思到善思，再由善思到更加樂思，形成了思維的良性循環。

第三、情感是聯系教師、學生、教材的紐帶

課堂教學是教師將人類積累的認識、思想、觀念等精神產品轉給學生的傳遞過程，完成這一過程的介質是情感。語文的教學重點是學習古今中外的文章，感悟文學藝術的魅力。由于學生與作者寫作的時代有一定的距離，再加上知識的局限和生活體驗的缺乏，即使最優秀的文藝作品，學起來也淡然無味。如果教師能深刻領會作品思想精髓，帶著濃厚的情感色彩去誘發學生的主觀感受，使學生的感情與作品中的節奏起伏跳動，創造美的情境，從而使學生更深一層明確情理，這樣學生學習便會有興趣，并將積極健康的情感不斷強化，不斷升華。例如：在學習《最后一課》時，通過設計運用教學手段，將“悲憤、感傷”的情感貫穿整個教學過程，讓學生領悟：由于“我”的貪玩、調皮，喪失了許多學習機會，在祖國面臨淪亡，即將失去學習母語的機會，自己的懊悔和反省，以及對侵略者的憎恨和反抗，激發了學生的愛國火花。語文課本中，有許多思想性和藝術性很強的篇目，歌頌真、善、美，鞭撻假、丑、惡，情感色彩十分強烈。因此，語文教師應以情感為橋梁，去溝通作者、教者、學者，形成一條和諧的、暢通的感情通道。

總之，情感教學是一種非常有效的、科學的教學方法，是深化課堂改革、實施素質教育的關鍵，其作用是不可忽視和低估的。因此，我們應在實際教學中加以積極運用，使之為教學服務。

萬常俊，教師，現居湖北興山。