對《新課程標準》的再反思

最近看了一些有關指瑕“新課標”的文章，覺得語文教育改革走至今日，實屬不易，在走過坎坷歷經曲折后，返璞歸真、指向科學、本質定位。不錯，作為“新課標”這一綱領性的標準，確實存在諸多不足，諸如理論性、具體性、操作性等方面尚待補充、發展、完善，但畢竟給語文教育教學以本質定位，并指明了今后語文教育教學的方向。筆者認為《新課程標準》抓住了課程的本質、漢語言的本質規律、人的認知規律、教學論的本質、寫作的本質等，略述如下，以就教于大方之家。

一、抓住了課程的本質，即課程是為教學服務，注重課程與教學的整合性。

此前的大綱側重于“小教學”，新課標則建立了“大課程”，它既是課程與教學的整合，又足理念與操作的整合。此前的大綱側重于傳統與本土，新課標則既是歷史經驗與現實基礎的整合，又是國際視野與本土背景的整合。它以大課程觀高屋建瓴，以課程與教學的結合催生新的理念，提出了語文課程教學的指導思想和具體操作方案。

二、它抓住了漢語言的本質，統一了“工具性”與“人文性一”。

任何一種語言的本質都是人們交流思想的工具，并在交流思想、服務社會、服務人類的過程中積淀了極為豐富的人文內涵，使得人類由野蠻走向文明，并一直文明下去，漢語言絕非例外，它積淀l『凝重而博大精深的中華文化，并發展著，推動著中華文明的進程。

三、它抓住了認知規律。強調了“素養論”和“實踐第一”的觀點。

所謂“語文素養”，指的是：熱愛祖國語文，正確理解和運用祖國語文，有豐富的語言積累，有較強的語感和思維能力，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，同時具有較高的品德修養和審美情感，逐步養成良好的個性和健全的人格，實現德、智、體、美的和諧發展。它還強調語文學習的生活化、開放化、邊緣化，強調語文學習的實踐性。它要求語文教學聯系生活，強調開放，提倡跨學科。語文教學的過程就是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到感染熏陶的過程。一個人隨時隨地都在學習語文，因為生活即語文。

四、它抓住了教學論的本質，強調“對話”和多元一。

教學的本質在于師生的平等對話，準許學生對文本的個性化多元化的解讀。它形成以關注學生發展為宗旨的教育論理念，對每個學生的成長和發展負責，注重學生發展的全體性、全面性、全程性、主動性、差異性和持續性等。事實上，不光學生對教學內容的反應是多元的，學生的學習途徑和方法、教師的教學手段和方法也應當是多元的。因此，探討學生的自我觀和獨特性，并通過多元化的教學活動，增強學生的自信心和愉悅感，應當成為貫徹新課標和新大綱的重要方面。

五、它抓住了寫作的本質。

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”這是寫作教學全新理念的呈現。其中“自主”、“自由”、“有創意”這三個核心概念詮釋了個體生命精神成長的軌跡和內涵。“自主寫作”恢復其主體地位，教師應該做的只是為寫作主體“提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”。“自由表達”是指千萬不要用形式的東西去束縛思想的自由表達，形式是內容決定的。王國維說：“有境界則自成高格”(《人間詞話》)。孟子“我善養吾浩然之氣”，韓愈則說“氣盛則言之長短與聲之高下者皆宜”(《答李翊書》)。作文只要言之有物，表現真情實感，即使與教師意見不太一致，也應該加以肯定。要營造自由表達的氛圍。再現兒童率真的天性，教師則要給學生提供寬松、民主的土壤，引導學生樹立“真實、真誠地表達”的觀念。要尊重并鼓勵兒童的個性化表達。

只有確立了學生的主體地位，才能期望“有創意的表達”的出現；只有真正做到“自由表達”才能實現“有創意的表達”。每個孩子眼里的世界，天生是如詩如畫的，他們對世界的認識和表達肯定是個性化的，有創意的。可惜因為后天教育的不當，泯滅了天性，這實在是一種悲哀和不幸。教師應鼓勵孩子多寫“我想”、“我認為”，并用鼓勵性話語來養成有創意表達的習慣。

當然，新課標也存在明顯的不足，即它的可操作性太差，只有空洞的指向性理論，缺乏具體的操作性極強的基本的方式方法。不過，只要循著正確的方向一一作文教育的本質，總能探尋到科學的方式方法的。在作文教學過程中，如何踐行新課標理念，做到讓學生“自主”、“自由”、“有創意”地寫作和表達，可以說八仙過海各顯神通，筆者認為可采用“自主、合作、對話”式的作文教學，可在所帶班級任7人自由組成一個小組，每周每人在共同的隨筆薄中寫上自己的感性文章，輪流寫作，每人保管一天，最好自創，也可摘抄并點評美文，或敘事評史，或寫景抒懷，總之是個體生命對這個世界的洞察和感悟，老師及時跟蹤指導點評，這本記載7個人生命成長歷程的習作薄，就會是7個鮮活的生命個體用真誠和激情共同打造的一束生命的七色花，每一瓣都可幫助他們實現一個愿望。當他們攜手走過初中階段，回望來時的路時，心中定會涌起別樣的感慨，因為他們定會感到自己走過的是一條怎樣的作文成功之路，會感到自我生命的青春律動，并渴望生命高翔。

陳巍，教師，現居江蘇邳州。