中學語文教育中生命教育之初探

生命教育是教育的基點

朱永新說：教育之起點是‘人’，“生命教育”是教育的基點”。

現代中學生普遍存在生命焦慮、情感缺失、行為失范等不良狀況。他們漠視親情、心理脆弱、孤獨抑郁；他們不相信崇高、不易被感動、審美趣味低俗；他們以自我為中心、缺少寬容理解、有暴力傾向……凡此種種，迫使教育必須關注學生的精神生命。但是社會、學校和家庭對學生的生命教育缺乏相應的關懷。

試想，一個缺乏生命意識、無法體驗生命快樂的人還談什么學習？

如果語文教師連學生的生命存在都不去重視，或者說不把學生當“人”，還談什么“育人”？

一、語文教師要將尊重學生的生命放在首位。

我們提倡“熱愛教育事業”、“熱愛學生”，很多人覺得“愛”不起來。既然“愛”不起來，那就作到“尊重”吧。明白你面對的是一個個活生生的生命個體。只不過，他們的生命意識等待著我們的喚醒、我們的引領。

曾聽過李鎮西老師講關于萬同的故事，李老師將一個從小學就另人頭疼的學生萬同，轉變成為一個優秀的戰士。李鎮西的很多愛心故事令無數人感動，那不正是源于一個老師對學學生生命的尊重，對另一個生命的平等對待？

尊重學生的生命，是生命教育的前提。

二、要充分挖掘語文教材中生命教育的資源。

我們可以將語文教材的生命教育資源分為以下主題：

認識生命：《談生命》、《我為什么而活著》、《人生的境界》、《莊子：在我們無路可走的時候》及《魚我所欲也》、《歸去來兮》、《與朱元思書》等告訴了我們生命的意義和內涵，也讓我們認識到每個個體生命因自己的選擇而散發永恒的魅力。

珍惜生命：《熱愛生命》表現人在惡劣環境中的堅強意志和對生命的熱愛?！都偃缃o我三天光明》散發著海倫·凱勒面對殘酷的命運時所表現出的對生命的強烈的珍愛?！蹲咸偬}瀑布》、《假如生活欺騙了你》、《我與地壇》闡釋了生命的意義，也表達了對生命的珍惜與熱愛。

享受生命：《再塑生命》中海倫·凱勒在老師愛的感召下，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。她用觸覺感知著事物，用心靈體驗著事物，她在求知中獲得一種幸福的體驗?！段辶壬鷤鳌?、《陋室銘》中作者在物質的匱乏中尚能感到生命的樂趣。

敬畏生命：《敬畏生命》、《斑羚飛渡》、《華南虎》反映了珍惜動物、敬畏生命的主題?！段埂鰜怼贰ⅰ赌菢洹贰ⅰ墩渲轼B》、《綠》、《羅布泊，消失的仙湖》等反映的是人與自然、人與動植物的和諧相處。

應對逆境：《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《記承天寺夜游》這些作品，往往是作者仕途失意、遭遇挫折時的作品，然而我們讀到的卻是寬闊的胸襟、曠達的心境、樂觀的人生態度、遠大的政治抱負。《邂逅霍金》、《我與地壇》、《假如給我三天光明》中的霍金、史鐵生和海倫·凱勒都是殘疾人，他們經歷了痛苦的磨練后，堅強地無畏地樂觀地戰勝了自己，創造了生命的奇跡。

三、社會生活和課外閱讀是生命教育的大舞臺。

課外閱讀、尤其是名著閱讀資源豐富：中學生必讀的26部名著中有多少生命教育的資源啊?！遏敒I遜漂流記》、《格列佛游記》、《湯姆·索亞歷險記》告訴我們生命是一種探索和歷險?！朵撹F是怎樣煉成的》、《童年》、《名人傳》、《簡愛》、《哈姆雷特》、《老人與?！犯嬖V我們生命是一種追求、一種抗爭?！讹w鳥集》、《繁星·春水》、《愛的教育》、《傅雷家書》告訴我們生命是一種關愛和付出?！都t樓夢》、《家》、《復活》告訴我們生命是一種尊嚴和獨立。《女神》、《吶喊》告訴我們生命是一種責任和承擔。

另外，一些適合學生的閱讀暢銷書籍也可以引進我們的課堂。老師可以引導學生的閱讀并與學生一起討論和交流。由于是學生自主閱讀的、喜歡閱讀的，所以對學生更有教育意義。《活著》、《兄弟》、《品三國》、《論語心得》、《在路上》《追風箏的人》等作品都是我在課堂上與同學們討論過的，從中我們獲得了很多的啟發和感悟。

學生和老師的生活和社會見聞也是一種資源。比如我三歲的兒子非常可愛，兒子是我經常和學生們交流的話題。他的成長、他的趣事、我的育兒感受也是學生們很關心的。這其實就是一種很好的生命教育。

四、語文活動是生命教育的實驗地。

以初中語文綜合性學習活動為例，很多活動都是一次多維的、動態的、有體驗、有生成的生命教育。

“成長的煩惱”“這就是我”“我也追星”“走上辯論臺”“青春隨想”“歲月如歌——我的初中生活”可以審視自己的成長，展示自我，表現獨特的自我。

“獻給母親的歌”“我愛我家”可以讓學生解讀親情、感悟親情。

“雨的訴說”、“尋覓春天的足跡”、“感受自然”、黃河、母親河”可以讓學生走進自然，感受生命的力量和美好。

“漫游語文世界”、“蓮文化的魅力”、“說不盡的橋”、“科海泛舟”、“戲曲大舞臺”、“到民間采風去”可以讓學生學習民族的文化、了解自古以來人們的生活狀態及對生命的表達。

“追尋人類的起源”、“世界何時鑄劍為犁”、“話說千古風流人物”、“我所了解的孔子和孟子”可以讓學生了解生命的起源，提升對生命意義和價值的認識。

這種語文活動的過程完全是學生積極主動地合作探究、展示交流的過程，他們會享受到合作的愉快、探究的激動、展示的興奮、表達的自由、收獲的喜悅。

我們知道，教育的最終目標是“人”：要讓學生成為真正的人，就要喚醒他的生命意識；要激發學生的生命潛力，就要讓他們理解做人的價值；要使學生長大合理地做人，就要讓他們懂得做人的尊嚴。

田娟，教師，現居廣東東莞。