中學語文學生發展性評價體系的研究

現代學生觀認為，在現代課堂教學中，學生是教學活動中不可替代的學習主體，應將每個學生都看成有獨立人格的個體、發展的主體去理解和尊重，平等地為他們提供表現、創造和成功的機會，通過建立民主平等的師生關系，使每個學生在原有基礎上都得到生動活潑、主動和諧的發展。到目前為止，學校的主要教學任務是通過課堂教學完成的，從學生在學校中度過的時間比例上來看，課堂教學的時間仍占在校時間的絕大部分，學生在課堂中的表現及感受對學生的發展有直接的影響，課堂成為學生學習的主陣地。當然學生的學習除了課堂以外還有課外學習，在此，將學生學習分成三個階段，即：課前預習、課堂學習、課后反思三個階段。因此對學生的發展性評價也相應地分為學生課前預習評價、學生課堂學習評價、學生課后反思性評價。

一、學生學習評價的總體框架

根據評價時間劃分，可分為預習階段、課堂階段、課后階段的評價；根據評價主體，可分為學生自評、同學互評、教師評價、客觀評價四種類型。要將評價滲透到學習的整個過程中，就有“表一”所列的十二種評價類型。雖然每個階段又有四種主體評價，但由于各學習階段的任務、方法、要求不同，往往只側重于一種評價。

在預習階段，學生閱讀課文、查閱資料、自學字詞、分析課文結構及主旨、體會感情及主題等，以自學為主，是培養和鍛煉學生自學能力的重要階段。而且預習往往是學生獨立完成，可運用多種工具和信息渠道，學生在學習過程中就體驗了成功。所以這一階段以學生自我評價為主，教師的作用是提出基本評價目標，指導、教會學生進行自我評價。

課堂階段以教師評價、同學互評為主。因為教師能準確把握課程學習的目標、要求，通過認真組織課堂教學，集中學習語文課。同時，老師在授課過程中，通過學生的課堂表現，如注意力、積極性、回答問題情況、討論情況等，可直觀地了解學習過程及學習效果。教師評價可在課堂上通過一個眼神、簡短的表揚、一句鼓勵、同學的掌聲等形式表達出來，起到立竿見影的效果。當然課堂也可適當采用同學互評的方式，例如在小組討論中同學的肯定，同學互改課堂練習等。四種評價主體相互交叉和滲透，在課堂上，學生也在他評的同時進行著自評，發現自己的優點和不足，反思自我評價的準確性。

課后階段則以客觀性評價為主。通過前兩個階段的學習，知識得以積累，能力得到了鍛煉，學習方法得以實踐，無論是學生還是老師都希望有客觀評價。客觀評價是通過測驗、考試、作業等形式，檢驗學習成果，尋找學習中的不足，總結經驗。為重點復習提供依據，為下一階段學習提供指導。課后評價以客觀性評價為主，并不局限于這一種類型，例如：課外作業就可以同學之間討論進行互評，有些甚至可以自評。

二、學生學習評價指標

根據學習方法、要求的不同，不同的評價階段設立不同的評價指標。

（一）預習階段評價指標

預習階段注重自學方法鍛煉和初步情感體驗，學會收集和利用資料，并形成良好的學習習慣，對實現三大目標有重要的作用。從預習的過程和結果分析，學生預習是信息管理過程。通過學習課文，直觀地學習了文中的字、詞、句，并了解文章的內容，這是對課文直觀信息的采集；再進一步，可體驗文中表達的情感，體會蘊含的深層次含意，這是對課文內在信息的采集；而與課文有關的背景知識的收集、作者情況的了解，均有利于課文的學習，屬外延信息的采集。通過對課文內外信息的采集，在大腦中思索，提出疑問、質疑、啟發、見解等質疑信息，是對信息分析處理才能得到的結果，是更高層次的要求。可見預習是學生進行采集處理、由淺入深、由表及里、由接受到創造的過程，評價預習的過程也就要體現這個特點，該選取什么評價指標就清楚了。

在預習中也存在學習效率問題。雖然每個學生都完成了預習任務，但有的同學用時30分鐘，有的用時1個小時，顯然用時少的同學預習有成效。相對節省出來的時間可用于鍛煉身體，交流，或者學習新的內容。在注重過程的評價中，學習效率是非常重要的一個評價指標。預習階段的評價指標可歸納為以下五個：

（1）直觀信息（字、詞、大意）

（2）內在信息（情感、含義）

（3）外延信息（背景資料）

（4）質疑信息（提問、不同見解）

（5）過程信息（效率）

為了使評價具可操作性，在這五個一級指標下，分別用若干二級指標評價達成其度。以直觀信息指標為例，可從學生對“字、詞、句，篇章結構，整體感知”三個方面的把握程度，評價自己對課文直觀信息的掌握程度；對內在信息的掌握，則可從總結中心思想、體驗文章表達的情感、產生啟發這幾個方面考察；……這就形成了二級評價指標，詳見表二。其中每個二級指標的達成度分為四級，分別用A、B、C、D來表示——A表示完全做到，B表示各項都基本做到，C表示做到一些，但還不夠，D表示基本沒做到。評價標準可參照《語文新課標》的階段目標。文中其他表格中A、B、C、D的意義相同，以下不做另行說明。

（二）課堂階段評價指標

課堂階段學生評價的指標，仍從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個方面選擇，三個目標相互影響、相互滲透，不是完全割裂的。根據課堂教學的特點，同時遵循指標選擇原則，一級指標有：情感態度、學習過程、學習方法、學習效果，見表三。

（1）情感態度

主要用于評價學生課堂學習的主觀傾向、喜好、價值取向等，以及體驗作者的情感世界，培養學生高尚的感情。實踐證明，學生的價值取向直接影響學習的實效。以學習動機為例，周恩來“為中華之崛起而讀書”就決定了他一心一意學習救國的良方；還有只為當官，為將來名聲顯赫而讀書的，在學習中就會自覺不自覺地學習組織協調、處理關系的能力。再比如學習態度，采取認真的態度，就會緊跟老師的思路，注意每一個語言點，其學習效果也必然會好；相反，如果盼望早點下課，敷衍了事，老師再怎么努力，也不可能有好的效果。學生的情感態度對課堂學習起促進作用，也可起反作用。

（2）學習過程

新課程要求關注學習過程。無論學生當前的知識能力水平怎樣，通過適當的學習過程，都會有提高。因而要求學生積極地加入到課堂學習的過程中，參加課堂教學的每一個環節，使課堂學習成果水到渠成。學生是否加入到課堂教學過程，可從“自覺性（到課率）、積極性（發言率）、主動性（發問率）、紀律性（違紀率）”四個方面考察，見表三。

（3）學習方法

方法的學習是語文學習的重要內容，很多同學在學習新課或復習語文時不知學習什么和怎么學習，這是過分關注語文成績忽視學習過程帶來的后果。例如，課堂上老師朗讀課文、分析課文、提問、講解暗含的意義等，所用到的方法都是學生學習的內容。朗讀中有語調、情感的把握方法，課文分析中有分析歸納的方法，講解、提問中有思考質疑的方法。課堂練習、討論、問答等各個環節，都滲透著語文學習方法，老師示范、學生主動地不斷地運用這些方法，最終才能把方法轉化為自己的技能。

在考察學生學習方法時，通過觀察學生課堂練習、檢測的結果，可以看出學生運用方法的能力，同時，其“實踐性、靈活性、創造性”的表現，反映學生掌握方法的熟練程度。

（4）學習效果

課堂上語文學習的效果用“聽、說、讀、寫”四個二級指標來評價，見表三。

（三）課后階段評價指標

這里的“課后階段”特指語文課堂學習之后，學生進行語文課的反思、鞏固、擴展、測驗或考試。如果將預習比作“播種”，課堂比作“耕作”，那么課后階段就是“收獲”。因此這一階段的評價注重學習結果的測量，除了鞏固之外，主要任務是小結這一課的學習得失，為下一課的學習提供可借鑒的經驗。每一課的學習是一個完整的過程，就如一個環，整個學習過程就是一環扣一環。因階段劃分有長有短，學習過程也會是“大環套小環，一環扣一環”。只有不斷地從學習中積累經驗，才能越來越會學，學得越來越好。

評價課后階段的學習時，學生能不能很好地反思得失，并及時查漏補缺，修正下一階段學習計劃并付諸實踐，是考察的一個重點。有些同學成績不穩定，有時覺得很好，有時則一落千丈，與不善于反思總結前一階段的學習并積累經驗有關。只憑一時的熱情學習，而熱情又不能長久，學習就會產生波動。

過程評價或發展性評價就要關注學習中的這些問題，并體現在評價指標中，通過評價引導學生學會學習。課后階段評價中共設立了四個一級指標十個二級指標，主要考慮了對學生自學、學習方法、總結經驗的幫助引導作用，如表四。

一級指標：

（1）反思 （2）課外閱讀 （3）作業、測驗或考試（4）效率

同樣，要特別強調學習效率，將其列為一級指標，意在指導學生不僅要學好，還要學得快。語文要學好，其他方面的能力也要同步提高，這樣才能成為具有高素質的人才。

三、評價指標的權重

評價指標系統的建立，確定了評價目標及評價指標，各指標在構成目標時的客觀地位及各指標問的關系，是通過權重描述的。并不是所有指標都是一樣重要，即有的指標對學生學習起決定性作用，如效率、態度；而有的指標則起次要作用。

權重又稱權重系數，是指一個整體被分解成若干因素(指標)時，用來表示每個因素在整體中所占比重大小的數字。每個因素的權重表示該因素在整體中的相對重要程度，權重系數集合反映了每個因素與具他因素間的關系。其內容是以具體指標表示并以指標的定量評價為基礎來進行綜合評價結果的。同一級指標的權重系數之和等于1，同級指標分解為各子系統時，每個子系統內各指標的權重系數之和也等于1。

權集合的構造方法很多，本論文只簡要介紹簡單調查統計法（也稱直接打分法）。具體做法是：首先邀請若干專家，請他們在列有指標的調查表中，分別對各指標的重要程度做出判斷，給出權重成分數；然后再統計平均值，即可得到該指標的權重。如果專家在判斷時給出的是分數，則要進行歸一化處理，從而得到各指標權重。所謂歸—化處理，就是將同級每個指標的得分，分別除以該級各指標得分之和，所得的相對數即為各指標的權重。各指標權重之和等于l。

因為語文屬人文學科，在評價時有自身的特點，如評價標準的不確定性，評價結果的動態性，評價中量化困難，突出其診斷和指導意義等。沒有必要過分追求評價結果在量上的準確性。所在確定指標的權重時，可采用簡易的方法，并在實踐中不斷修正和完善。

本文確定指標權重的方法為直接打分法，即通過分析和咨詢專家，給出了評價指標的權重，見表二、表三、表四。

擬定的權重在實踐中還可完善和調整。按照學生的學習情況，老師可根據培養、鍛煉重點加大某些指標的權重。例如，當希望學生增加課后閱讀量時，可將課外閱讀的權重增大到0.4，相應的其他三個一級指標的權重可減小，總和為1。

總之，學生發展性評價注重學習過程和方法，評價只是手段。本論文力圖通過構建評價框架、設立評價指標、確定評價權重，形成一套完整科學的評價體系，為提高全體學生的語文素養貢獻力量。

姚書雅，教師，現居陜西西安。