語文教學與說話訓練

一、說話能力的重要性

隨著社會發展的深入，人與人之間相互合作的機會大大增加，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的方式還是“說”。可以說口頭語言比書面語言起著更直接、更廣泛的交際作用。專家研究表明，“說”與“寫”作為信息輸出方式在人類交流中分別占30%和9%，顯然“說”的方式表情達意，比“寫”的使用頻率大得多。正如汪縛元在《口頭藝術》中所寫的：“在重大的國際爭端中，有時一席話可以化干戈為玉帛；在外交談判中，有時一席話可以使祖國的榮譽和尊嚴得以維護；在與外商洽談中，有時一席話就能掙得億萬財富；發表施政演說，有時一席話可以使聽眾熱血沸騰，信心倍增。”因此口才已成為現代創造型人才必須具備的素質，是立身、處事、接人、待物、競爭、生存的基礎。重視學生口語表達能力的培養，已成為人們的共識。《語文課程標準》也強調：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

二、學生說話能力的現狀及原因

絕大多數學生在課堂上愿意做忠實的聽眾，他們不敢說，不愿說，不會說。站起來說話未曾開口面先紅，或低頭不語、含糊不清、不知所云，或結結巴巴、無頭無尾、語無倫次，凡此種種，不一而足。

為什么會出現這樣的情況？筆者認為有以下幾個原因：

1、這種現象是與考試指揮棒的導向有關系的。當前的中學語文教學還沒有擺脫重知識傳授、輕能力培養的應試教育的束縛，一份試卷能多得分的是閱讀和寫作兩部分，教學中重“讀寫”輕“聽說”現象十分突出，學生口頭表達能力還沒有得到應有的訓練。

2、語文教學過程中，由于學生的主體地位未能得到確定，不少語文教師的教學仍陷于填鴨式、滿堂灌、形式主義泥淖中，這就使學生沒有機會發言。有時學生好不容易有個發言的機會，但有些教師對學生的口頭表達的閃光點缺乏熱情和肯定。若學生口頭表達中出現缺點問題，不合老師的意，不要說鼓勵、點撥，甚至會迎頭一盆冷水，遏制學生表達的欲望，因而造成學生想說但怕說，不敢說，導致不“會”說，不“能”說。

3、由于教學任務的繁重，考試的壓力，分數第一的影響，學生豐富多彩的課余活動近乎空白，學生自己組織的班會、團隊活動等已不多見，學生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽等幾乎被擠出校園，學生“說”的權利無疑被部分或大部分地剝奪。這樣，學生缺乏口頭表達的良好氛圍，缺乏應有的口語能力訓練的環境，沒有一定的活動形式作為口頭表達能力形成的載體，要想有較強的口頭表達能力，等于一句空話。

三、說話能力訓練應遵循的原則：

1、“大語文”原則。堅持課堂教學與課外活動相結合；學校學習與家庭、社會生活相結合，使說話訓練無時不有，無處不在，讓學生最大限度利用一切語文學習的機會和因素，進行語言能力的反復實踐。

2、循序漸進原則。口頭表達能力是學生語文素質的重要組成部分，這是一種比讀寫能力更復雜的能力，它的構成中還包含有舉止風度、語調音色、應變機巧等等因素，它是一種較為高級的復合體。這種能力的培養絕非一朝一夕之功，這就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難，由簡到繁的循序漸進，進行科學的訓練。要從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段地對學生進行系統訓練；中學語文課堂教學中對學生“說”的能力的訓練培養，要符合學生的生理心理特征。

3、靈活多樣原則。“說”的教學有著自身的優越性——靈活性和多樣性。靈活性即隨機性，說話訓練可以在閱讀教學，作文教學，課外活動等領域隨時隨地進行。朗讀、復述、提問、討論、故事會、課本劇表演、讀書活動、演講、辯論、交談、口頭作文等都屬于說話訓練的范疇，體現其多樣性。有趣的活動形式，符合中學生的心理特征，有利于激發學生學習情趣。不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、抽號說、串說、四人小組選代表說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。

通過訓練，使學生由“厭煩說”到“愿意說”，由“要我說”到“我要說”。

四、說話能力訓練的途經

1、語言積累。我們常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”可見積累之重要。那些精練的成語、膾炙人口的錦言佳句是那樣廣泛深入地影響著我們的語言和思維。讓學生們大量積累這些詞句，無疑是一種非常可貴和可靠的思維訓練和言語訓練，是他們學習和發展說話能力的內容素材和形式規范。

2、生活積累。說話的材料來源于生活，引導學生深入觀察生活，積極參與生活，觀察自然風光，體察世態人情，深入人們的內心以了解情感世界的精微奧妙。要求學生用日記或生活札記的形式，抓住細節特征記錄下來，并深入思考生活，這樣，既積累了說話的材料又訓練了思維。

3、心理素質的培養。說話活動是一個十分復雜的心理和生理過程，它是以表達為中心的將思維快速轉換成口語的過程。但是，學生的說話學習，并不是冷漠地、被動地、消極地進行的，而總是伴隨喜、怒、哀、樂、懼等各種各樣的情緒、情感，并根據自己的或社會的需要對說話采取親近或疏遠的態度，這就是心理過程的情感因素的作用。在說話活動中，學生還根據自己的需要，帶著一定的目的，在說話中克服種種困難，這是心理過程的意志因素在起作用。這些知、情、意等心理因素在學生的說話活動中都起著特定的作用。

余桂嵐，周金成，教師，現居廣東東莞。