網絡環境中作文創新能力培養

培養學生的創新能力是素質教育的核心。創新能力的高低，決定于創造性思維是否發達。而在網絡環境中進行語文教學極有利于發展學生的創造性思維，培養他們的創造能力。尤其是在作文教學中，網絡環境為引導學生將創造性思維運用于寫作過程，幫助他們寫出不同凡響的好作文提供了有效的途徑。本文試圖結合教學實踐談談如何在網絡環境中培養學生的作文創新能力，以就教于同行。

一、在網絡環境中進行作文教學能培養學生的發散思維能力

學生作文時，我們常常看到這樣的情形，在些學生瞅著黑板上的作文題，雙眉緊蹙，冥思苦想，仍然是筆下艱澀；有的學生略加思索，便文思泉涌，寫起來洋洋灑灑。同班學生年齡相當，生活閱歷、知識結構相差無幾，緣何面對同一道作文題卻狀態迥異呢？我認為，這其中的原因是學生平時缺乏必要的發散性思維訓練，寫作思路未能打開，以致滿腦子都是“山重水復”。

在教完《送行》后，我指導學生寫作文《為……送行》。學生看到這個題目，一般都會仿照課文寫“送行”的場面，這樣，寫出來的作文就會千篇一律，容易落俗套。因此，在指導學生作文之前，我們制造了這樣一個多媒體課件：先將作文題目寫在中間，并用圓圈圈住，圓圈周圍設置了“家門口的送行”“鄉村的小路送行”“車站的送行”“爸爸的送行”“媽媽的送行”“親戚朋友的送行”等幾個按鈕。打開每一個按鈕，分別有各部分的實況錄像。在網絡環境中上作文課時，老師通過網絡播放課件，讓學生觸景生情，再指導學生根據自己所掌握的實際情況在網上自主選擇作文材料，確定寫什么內容，然后進行寫作。

學生在計算機上完成了自己的作文后，可以通過網上訪問欣賞同學的作文，或者幫助修改同學的作文。這樣既可以取長補短，又可以開拓自己的作文思路。在這種環境下進行作文教學，學生無論沿著哪條“路”想下去，都是“柳暗花明”，風光無限。

二、在網絡環境進行作文教學能培養學生的想象能力

學生作文無論是寫人還是記事都不可缺少胚體的情節與環境，而要描繪具體的情境又有賴于豐富的想象。因此抓緊學生的想象力的訓練尤為重要。

1、進行擴展性想象訓練。如指導《雨中的小英雄》（一位少年攙扶倒在雨中的盲人）情境作文時，我首先通過網絡連續播放故事《雨中的小英雄》間斷的畫面，指導學生分圖觀察，從“有限想象無限”：

⑴從有限的動畫中想象看不見的動態，如小英雄“看見”盲人摔倒等；

⑵從外表想象內心，如從盲人的面部表情想象她內心對小英雄的感謝之情；

⑶從動作想象語言，如小英雄和盲人在雨中的對話，周圍的人們對小英雄的稱贊；

⑷從平面的無聲處想象立體音響，如風雨聲、腳步聲、汽車喇叭聲等；

⑸從下面展示的部分情節想象前因后果，如盲人因看不見路，再加上狂風呼嘯、雨水傾盆而摔倒；

⑹從特寫式畫面想象全景式的故事，如小英雄發現、攙扶、護送盲人回家的全過程。

在網絡環境中，經過老師的指導，學生對以上情境有所感知，再加上平時的表象積累，就能入情入境。如果觀察不夠，學生還可以反復觀察。這樣的環境為學生提供了廣闊的想象空間，為他們插上了想象的翅膀，他們就會有說不完的話。然后教師對故事進行整體展播，讓學生完整地說出故事的內容。最后把這個故事輸入計算機，并在網上互評互改。

2、進行組合性想象訓練。如在網絡上給學生播放一個多媒體課件，課件中展示了一位學生經歷的不同境遇：

⑴在全市優秀學生干部表彰會上，她戴上了大紅花；

⑵在全校體育達標運動會上，她擲壘球、仰臥起坐、跳遠都不及格；

⑶放學后，她背著書包獨自一人在校園散步。

此項訓練旨在讓學生將平時觀察到的分散的零碎的印象（材料）加以歸納，進行思維加工，并逐步組合集中，形成完整的新形象。以上三種不同情境中的人物描寫，從不同側面表現出一個血肉豐滿的形象。網絡環境為學生提供了更豐富、更真實的寫作素材。學生憑借這些素材就能描寫生動、真實的人物形象，而不再是一點缺點也沒有的完人。

三、在網絡環境中進行作文教學能培養學生的創造性思維能力

一堂作文課上，我在黑板上板書了“答”“記者”“問”三欄，后面的空白留給學生填寫，要學生依次解決“什么人問”“怎樣問”“什么人答”“怎樣答”“身為記者應注意什么”等問題。

以前的常規教學在解決了這些問題后，我只讓學生編一份《答記者問》就完事，學生只好胡編濫造。這節課，我一改過去常規教學的程序，組織全班學生在網絡環境下戴上耳機進行現場模擬采訪。我先把學生分成很多個組，每兩人一組，其中一人扮記者，一人扮被采訪者，角色也可互換。教師提前在網上建立了“作文庫”。作文庫里裝有學習、生活、工作、人際關系等方面的材料。學生在網上的“作文庫”里自主查詢資料，選擇自己最感興趣的內容作為采訪內容，并要求學生邊采訪邊在計算機上把采訪的內容“記錄”下來。如果一組采訪結束，還可以向老師申請采訪其他同學或老師。大家你問我答，我問你答，提的問題五花八門，嚴肅的問題、幽默風趣的問題、興趣愛好、職業選擇、國家大事、師生關系等等問題……精彩的答問令我激動不已！師生關系平等，學生積極參與，課堂氣氛活躍……收獲實在不小！

最后，我讓學生用10分鐘的時間把“采訪”時作的“記錄”進行整理，并通過網上訪問欣賞其他同學的“采訪”。結果每個同學都圓滿完成了“采訪”任務，一篇篇好作文在輕松愉快的氛圍中完成了。

劉世偉，教師，現居湖北鄖縣。