新課程背景下課堂教學的反思

課堂是課程改革的主陣地，因為就中國的現狀而言，學校實行的是班級授課制，學生活動的大多數時間是在課堂里。所以如何在課堂教學上落實課程改革，應該是我們重視的課題。在課程改革初期，我們在課堂上推出了一些課改研究課，但總覺得與課改精神相去甚遠，反思我們的教學實踐，我們認為必須要解決好以下幾個問題：

第一、必須解決語文教師的自我角色定位問題

語文教師是一個課堂學習的組織者、學生學習的促進者、學習方法的引導者、疑難問題解決的幫助者。因為語文學習和其他學科有不同之處，學生對文本的體會感悟與學生的成長環境、個人經歷、思想觀念、價值取向等有很大的關系，不是老師教給一個公式或一個套路就可以的，也不是老師的個人體驗感悟或他人的體驗感悟所能代替的。所以作為語文教師，一定要懂得如何去激發學生的閱讀興趣，尊重學生的個人體驗和感悟，在這個過程中再多提供給學生幾種思考問題的角度，在逐步引導的過程中使學生看問題的視野更有廣度更有深度。

教學莊子的《秋水》一課時，我講到“秋水時至，百川歸海”時說“秋水按照季節來到”，一生咕噥著和另一生交耳，一邊用迷惑的眼神看著我，我停頓示意他可以說出疑惑。他說：不是春夏才有洪水的嗎?為什么莊子說“秋水時至”呢？我一愣，備課時沒有想過這個問題，這應該與地理知識有一定的關系，我一下子確實說不清楚。“下課我們一起去問地理老師，相信他能幫助我們更準確、更科學地了解這個問題。”下課后我和這兩個學生一塊向地理老師請教，再把知識制作成幻燈片放映給全班學生，一個人的疑慮成了全班的學習資源。我不掩飾自己的不足，我樂意與學生共同探究尋找答案。這樣我不僅贏得了學生更多的尊重——對真實的尊重，最重要的是贏得了學生更多的信任——能共同解決問題的信任。

第二、要有張弛有尺度、行止有常規的課堂管理

課堂教學的特質之一是學生高度參與語文學習和應用的活動，教師要最大限度地利用教學時間，讓學習充滿快樂。比如采用四人一小組交互協作式教法和引導學生質疑的教學方法，使學生因為每個人都有了闡述自己想法的機會而開心，也顯得更有自信；課堂有時又是出奇的寧靜，但學生思維的火花在不停地閃爍，因為他們知道老師在乎他們每一個人思考的過程，而不是思考的結果。

如果講授的內容需要全班同學注意才能保證教學順利進行的話，就要讓學生保持安靜，集中注意力。如果他們是在完成布置的任務，即使大聲說話，也不要介意。一碰到重要的知識點，既需要他們保持安靜，也要讓他們重復講授的內容或回答問題，或者是評述同學的回答，以確保他們理解了。

第三、必須切實關注學生的學習需要

課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發展”，亦即要求教學要以學生為中心，課程設計與實施不能停留在一些抽象的目標上，而應將課程目標轉化為學生發展階段和現有水平可以接受的、實際上可以運作的課程，以回應和滿足學生的學習需要。教師注重了解學生，知道學生需要學習什么內容、能站在學生的角度去考慮問題，學生有被關注的需要、被認同的需要、被理解的需要、被幫助的需要。

我備課時常常會考慮到學生以前所學內容、學習能力和學習表現，也會兼顧到每個學生的能力和困難，進而采取相應的教學策略。比如，在設計練習時，我既針對課堂教學中的重點與難點，以達到鞏固知識的目的，更多的時候是針對學生的薄弱環節進行設計，有的放矢。

第四、讓課程設計和實施充滿生機與活力

課程設計是一個互動過程，它既是自上而下的以目標為導向的活動創造與生成的過程，又是自下而上的選擇與目標相匹配的活動與資源的過程。教師的課程設計基本上是遵照指定的教科書來設計教學活動，其中融入一些自己的領悟與創意，對每一節課都要精心思考并制定教案。

優化課程的設計還可以通過努力改善和優化教學流程，使每個教學環節都充滿生機和活力來得以實現。教師在課程實施中應為學生的審美鑒賞留下廣闊的想象空間，為其個性的課程體驗鋪設多種路向，從而點燃學生創意閱讀，創意聽說和創意寫作的激情。

在教授杜甫的《兵車行》一課時，我摒棄了以往字字句句落實的教學方式，設置了三個教學環節。第一個環節，學生自己對照注解了解文章，為下一環節對老師的朗讀進行點評作準備，要給老師做裁判，學生有興趣，有積極性；第二環節，我分別用不同的語氣朗讀，請學生評價并用文本依據說明評價的理由，他們是裁判，只要言之成理又有何妨？學生非常活躍，在學生們的不斷分析指正下，我第三遍的朗讀贏得全班的掌聲，同時作品的主旨也準確地把握住了；第三個環節，請學生們根據詩歌，結合所讀過的描寫戰爭場景的文學作品，或所看過的戰爭場景的電影電視畫面，對課文進行改寫，這既是對課文要義的進一步鞏固，又給了學生個性化的課程體驗和創造的內驅力。

張銀萍，教師，現居廣東深圳。