學名師備課

算起來我教語文已有十余年。初為人師那會兒，不知備課為何物，上課時，便打開從備課手冊上抄錄的教案……從此開始了我的語文教學生涯。這期間，我也曾登臺參加過各級優質課比賽，慢慢地悟出備課絕不是“抄”這么簡單的事，它是一個語文教師教學境界的象征。悟出了這一點，我便開始學習、借鑒有關教學的經驗和方法。我很幸福，能拜讀特級教師于永正《我這樣備課》、特級教師傅開國《課改背景下的閱讀教學備課》等文章。由此，我不再只是讀教參，看文本，擬方案，而是誦讀文本，搜集資料，了解學情，思考學路，精選策略，寫出詳案。

一、誦讀文本

每教學新的課文，我力求做到于永正老師要求的“鉆研教材，朗讀課文，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖”及傅開國老師要求的“三讀”，即把課文讀準、讀熟、讀懂。如教《一面五星紅旗》時，我反復誦讀文本人物內心世界的情感變化，抓住主要角色（我和老板）的動作、神態、語言想象他們內心世界的情感變化，感悟“我”的愛國情感及“老板”尊重愛國者的品質。這就為引領學生品讀課文創造了條件。

二、搜集資料

我反復誦讀文本，對作者推敲、錘煉文字的匠心細心琢磨，不僅明白了課文寫了什么，為什么寫，還理清了作者的寫作思路，把握了作者的表達技巧。隨后開始讀教參，登網絡，查找相關資料，為教學設計做準備。

三、了解學情

了解學情可以使備課更具針對性。如教《為中華之崛起而讀書》，文章記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平知之較少。鑒于此，課前我讓學生搜集圖片、影象等相關資料，以期對課文的時代背景和周恩來的生平事跡有初步了解，為閱讀理解打下基礎。

四、思考學路

傅開國老師認為：“閱讀教學過程，是‘調距’與‘還原’的過程。學生與課文內容總是存在一定距離，必須引導學生逐步縮小直至沒有距離，效果才會好，稱之‘調距’。”學生學習課文從哪學，如何學才能取得實效？怎樣從最佳的文道結合點切入？這都是教師要考慮的。如教學《為中華之崛起而讀書》，開課時我從學生的學情入手（填表格“你為什么讀書，將來做什么”）建構了這節課的第一閱讀話題，激起了學生強烈的閱讀期待，點燃了他們的閱讀“興奮灶”，從而使學生興致盎然地投入到與文本的對話中去。

五、精選策略

思考好學路，做好了“調距”準備，就該考慮如何“還原”了。傅開國老師認為：“在‘調距’過程中，同時引導學生將課文中所寫的人、敘的事、繪的景、狀的物，通過文字、語言再現，可歌處激情似火，可泣時肝腸欲裂，謂之‘還原’。”怎樣還原？我想每節課的教學目標是絕對不能忽視的。教學目標直接體現了我們對文本的理解。確定教學目標的依據是課程標準，是學段要求，是存在于教材編者每單元精心設計的單元導讀和課文后面的“思考·練習”之中的。一旦確定了教學目標，就要想辦法落實。如何落實呢？需根據教學目標精選教學策略。如，哪些該精講，哪些該引導學生自主探究或合作學習，如何實現《基礎教育課程改革綱要》提出的“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”的要求。

六、寫出詳案

在做好以上工作的基礎上，要認真寫出詳細教案。教案是整理自己教學思路的最好體現。當然，預設教案是否合理、有效，還需要經過教學實踐的檢驗。在實踐中還要與同行、專家一起討論磋商，使教學設計更好地為實現教學目標服務，為提高學生的語文素養服務。

作者單位

湖北省棗陽市東園小學

◇責任編輯：劉嶺南◇