關于課堂教學有效性的探討

●編者按●

提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。對這個問題的研究雖然見仁見智，但是針對課堂教學實例進行分析探討，應該是一條重要途徑。日前昆明市五華區武成小學開展了一次“提升課堂教學有效性”的校本教研活動，由六位老師分別提供兩節語文課、兩節數學課、一節英語課和一節科學課，聽課教師圍繞教學目標的準確性、教學環節的科學性、教與學的和諧性、課件和教具的實用性、練習設計的針對性以及學生參與學習活動的有效度等方面進行了深入探討，這是一次促進教師改進教學實踐，提高學校教師整體素質的有益嘗試。2005年11月召開的全國基礎教育教學研究工作研討會提出，要開展以改變教學行為，提高教學質量，促進教師專業化發展為主旨的教學研究，建立和完善以校為本的教研制度，增強教研工作活力，形成教研工作新機制。武成小學就是通過一次又一次有效的校本教研活動，促進了教師專業化發展和教育教學質量的不斷提高，他們的做法和經驗值得借鑒。

○教者反思○

以“情”促教學目標的達成（董衛民 小學高級教師）

苦難給人帶來悲痛、哀傷、哭泣。但是對敢于同命運抗爭的強者來說，苦難卻是一筆巨大的財富。教學《二泉映月》，我抓住一個“情”字引導學生思考、分析，以促成教學目標的落實。

上課伊始，我首先問學生：“你對阿炳有些什么了解？”預習過課文，學生知道阿炳身世很悲慘，是一位盲人音樂家，不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好等。我隨后播放二胡名曲《二泉映月》，學生們屏息靜氣聆聽樂曲。可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。第二次播放《二泉映月》是講到阿炳在冬天、夏天及生病時的三個場景，凄苦、悲哀的曲調引發學生想象阿炳賣藝的情景及困苦的生活。

又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊……閱讀至此，我追問：“他深深的嘆息，有人傾聽嗎？他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？”同學都說沒有。我情感激越地說：“沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。”《二泉映月》樂曲又一次在教室里響起。學生聽到的不僅僅是苦難，還有抗爭、吶喊的聲音，似乎“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。當品析阿炳如何創作《二泉映月》時，我讓學生伴隨樂曲入情地讀，邊讀邊想象“起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么，你仿佛看到了什么”。此時此刻，“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”，學生走進了阿炳的一生，帶著對人生的思索，與藝人阿炳、與文章作者產生共鳴。

拓展空間，引導寫話（余百鳴 小學高級教師）

關于寫作，《語文課程標準》提出，“從寫話、習作入手”，“降低起始階段的難度”。《獵狗與花貓》是我在《小學語文教師》上看到的案例，是一個在承諾面前，如何做到講信譽，怎么抵御誘惑的話題。我稍作改動，移植為二年級童話故事寫話。

講完故事，接著板書“從前……”“獵狗走后……”“過了幾天……”引導學生想象。尊重學生的體驗與感受，對想象內容不加限制。有的學生說：“獵狗走后，花貓想：反正獵狗已經走了，我把這魚吃了，再逃走吧！”有的學生說：“小魚啊小魚，不是我想吃你，是我實在忍不住了……”有的學生提出：“我先吃了這條小魚，再去買一條來還上吧。”也有的學生表示：“我既然答應了獵狗，就應該說到做到，幫他看好小魚，再餓也不能吃。”……我不急于評價，而是鼓勵學生自由地、無拘無束地表達，怎么想就怎么說。

接下來是寫話和交流。在學生充分發表意見表達自己獨特感受的基礎上，教師巧妙地點撥小故事蘊含的大道理，對學生進行思想教育。這樣延遲評價，有助于學生拓展思維，在充分分析比較后提高認識。學生從故事中獲得了獨特的感悟：“背信棄義的人，不能當成好朋友。”“知錯就改的人，仍然是好朋友。”“朋友之間就應該做到誠實守信。”當學生實踐“我手寫我口，我口訴我心”，看到自己說的和心里想的變成了文字呈現在大家面前時，無不感受到成功的喜悅。把寫話的課堂變成學生心靈對話的舞臺，在說和寫的過程中體驗學習生活的樂趣，這樣教學既體現了學生的主體性，又張揚了學生的個性。

科學設計教學環節，體現課堂教學有效性（陳 莉 小學高級教師）

“百分數的認識”（北師大版數學五年級下冊）的教學目標是使學生明確百分數的意義及有關特征，能在實踐中運用百分數。為體現教學的有效性，我致力于課堂教學環節設計。

1．運用生活實例巧妙引入概念。百分數在日常生活、生產中應用廣泛，直接給出百分數的定義的做法不妥，我采用“選擇射點球的運動員”的生活情景，使學生經歷思索、爭辯、討論求得統一的過程，明白經過通分變成分母是一百的分數才便于比較，教師再順勢說出百分數的概念。

2．交流收集到的相關信息，強化概念。在學生能讀寫百分數后，相互交流收集的資料，合作學習解決兩個問題：（1）怎樣讀這個百分數？（2）它表示什么？在此基礎上對百分數的意義進行小結。

3．設計分層練習，學會應用概念。出示不同層次的練習。基礎題：第一題，判斷下面例子中哪些分數可以改寫成百分數。第二題，根據題中的百分數判斷哪段布料更好。著重檢查學生是否理解百分數在具體情境中的含義以及百分數與分數的區別。提高題：讀一讀各種營養成分的含量，說說兩種牛奶分別適合哪類人群。兩個層次的練習體現了在實踐中應用概念，將數學知識應用于生活。

4．注重學科整合，拓展概念的外延。結課前，我設計了一個拓展練習，老師說出三個成語：百發百中、平分秋色、海底撈針，請學生用百分數表示并說明理由。學生饒有興趣，解答后進一步感受到百分數應用廣泛。全課小結時我贈送學生一句名言：成功=99%的汗水+1%的靈感，鼓勵學生付出辛勤的勞動爭取成功。

優化練習過程，提高課堂教學的有效性（羅 荻 小學高級教師）

課堂練習是數學教學的重要組成部分，是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的必要手段，是檢查教學效果的有效途徑，起著形成和發展數學認知結構的作用。練習的有效性又體現為練習的科學性、合理性、層次性。

練習設計中的層次性，就是練習有坡度，由易到難，從簡單到復雜，使每個層次的學生都有“事”可做。在“認識分數”的教學中，我設計了四個難易不同的練習：

練習一：判斷下面三個圖形的涂色部分能不能用1/2表示，并說明理由。

這有利于學生把握分數的本質屬性，建立準確概念。

練習二：說一說涂色部分是這張紙條的幾分之一。

這一練習使學生進一步鞏固了對幾分之一的理解。

練習三：教師創設了一個情境，明明給爸爸、媽媽和自己各倒了滿滿一杯飲料，他們每人喝了一大口（圖示：喝去的各不相同），接著問：他們各喝了這杯飲料的幾分之一？

這個練習，意在增強學生的估算意識。

練習四：結課前，老師獎勵每個同學一個“蘋果”，由每組第一個同學領了發給小組同學，當發現“蘋果”不夠時，讓學生回答：有“蘋果”的同學占全組人數的幾分之幾？沒有“蘋果”的同學占全組人數的幾分之幾？讓學生對分數有進一步認識。

上述四道練習題，在一題多用、聯系生活、引導學生發散思維等方面，都體現了練習設計的科學性、合理性。如練習一，我提問：“第三個圖形能不能用另外一個分數來表示？”引出了其他分數（1/3、2/3）；練習三，體現緊密聯系生活實際；練習二，充分體現了思維的發散，通過對概念的辨析、判斷，鞏固了對分數的認識；最后一個練習，教師有意設計了一個小失誤，創設出了一個問題情境，讓學生解答。把本課平均分的對象由一個物體拓展到由多個物體組成的整體，滲透了對單位“1”的認識。為下節課的學習做了鋪墊。

讓教學貼近生活，提高學生的參與度（姜 玲 小學高級教師）

英語教學的實質是交際，是人與人之間進行思想、情感、信息的交流過程。和諧的師生關系是良好交際的保證。教學“Do you like pears?”Warm-up開始我便利用日常對話與學生溝通感情，并隨著音樂的節拍與學生一起“做一做”。很快拉近師生之間的距離。緊密聯系生活是本課教學的主要特點。

1．靈活駕馭教材。教材只是一個載體，拘泥于教材，教學將失去活力。根據對教材的理解和分析，根據學生的實際情況，我適當重組教學內容，設計了“單詞—句型—對話—綜合訓練”由易到難的教學環節，使課堂教學面向全體，讓每一個學生都得到發展。

2．創設情境，寓教于樂。結合小學生好動、好表演的特點，我利用實物和多媒體，通過聽、看、摸、聞、猜等活動充分調動學生的感官，激發學生的好奇心，創設再現生活的情境，激發學生學習興趣，以游戲的形式讓學生在有趣、輕松、活潑的氛圍中操練單詞。學生全面參與，學得積極主動，大大提高了課堂教學的有效性。

引導學生進行有效的學習和探究（小學一級教師 沈玉萍）

《熱水和冷水》（教科版科學三年級下冊）很貼近生活，課文由3個活動組成（體驗冷熱不同的水；知道熱水與冷水有什么不同；研究熱水上浮的原因）。如何提高學生探究學習的有效性，我的做法是：

1．重視操作，適時指導。如進行第一個活動（配4杯溫度不同的水）時，發現學生雖然配出了4杯溫度不同的水，但每個燒杯里的水有多有少，這樣既不符合要求，又影響到活動2（比較熱水和冷水還有哪些不同）的對比實驗。我就提出正確實驗的要求。

2．積極評價，鼓勵探究。只要單一的終結性評價體制不發生根本性改變，就很難改變學生固有的學習方式，也就很難有真正意義的激勵。例如當學生提出各種實驗方案時，評價就顯得尤為重要。如有創新，我就說：“這一小組的想法真好，你們真是聰明的設計師！”如有問題，可以這樣引導：“他們的想法是否可行呢？要是出現……情況該怎么辦呢？”如遇到困難，就啟發學生：“再想想，誰能幫幫他？”我還采用填寫實驗表格的方式，對探究學習中的問題、猜想、假設、活動計劃、實驗過程、思考和結論進行評價和指導，提高探究學習的有效性。

3．小組合作，協作探究。我把全班學生分為6組，每組有組長、記錄員、實驗員、匯報員。使每位學生都能發揮自己的作用。

4．精選活動，延伸探究。例如，第二個活動（比較熱水和冷水有什么不同）討論中，學生思維異常活躍，有的小組提出要把植物分別放入熱水和冷水中；有的提出要把糖、鹽、高錳酸鉀……放入熱水和冷水中；有的提出要把蝦放入熱水和冷水中；有的提出要把紅墨水滴入熱水和冷水中；有的提出要把熱水和冷水分別倒入土中；有一個小組還提出要把熱水放入冷水中，把冷水放入熱水中。這種貼近學生生活的活動激發了學生的探究興趣，而且活動是學生喜歡的，自己設計的，內容是豐富的。我鼓勵學生有些實驗可放到課后去做，進一步探究。這樣的學習態度將為其終身學習和生活打下基礎。

教學目標的準確性與教學環節的科學性為教學有效性之首（小學高級教師 秦文潔）

有的教師聽名師的課，最感興趣的是教學設計，自己在備課中最花心思的也是教學設計。拿到一篇課文，對文本的理解還很膚淺，教學目標還不明確，就急于確定教學方法和教學手段。這樣的教學設計如無根之木，無源之水，不可能收到好的教學效果。

我們常說，方法為目標服務，有了明確的目標，方法則會應運而生。明確的教學目標哪里來呢？首要的一條就是鉆研教材。竇桂梅老師提出：語文教師首先要學會把課文讀厚。“厚”不是外在知識的疊加，而是課文內涵的豐厚。董衛民老師執教《二泉映月》體現了這一點。課前帶領學生查閱了很多關于阿炳的背景資料，課中師生通過交流和討論對阿炳有了全面的了解，這樣對人物的把握就有了“厚”的感覺。當然如能對主人公阿炳生活在一個怎樣的時代作更為明確的介紹就更顯其厚實了。“厚”是對文本情節的增厚，董老師帶領孩子們體會阿炳悲慘的生活，設計了冬日、夏日、高燒不退三個場景，讓孩子們想象阿炳是怎樣賣藝掙錢的；“厚”是對作者寫作意圖和文本蘊含的價值和意義的充分挖掘，品味內在意蘊，讀出言外之意，董老師抓住阿炳三次聽的感受，以“為什么阿炳能創造出這么優秀的作品”，引領學生抓重點詞句，或讀或思，體會感悟。這些教學環節有助于教學目標的達成。

余百鳴老師在《獵狗與花貓》寫話教學中也注重教學目標的定位。在體現知識與能力這一目標維度方面，余老師在鍛煉學生的口頭和書面表達能力時注意把語言訓練的多元化、語言的積累、品味、感悟整合起來。在體現情感與態度的目標維度方面，讓學生初步明辨是非、正誤，懂得誠信和知錯能改的可貴。在體現過程與方法的目標維度方面，教師重視要求學生專心聽、用心想、大膽說、認真寫、悟道理。由淺入深，從直觀形象的圖片和故事引發想象、聯想，讓學生經歷學習過程，提高寫話水平。

比知識更重要的是方法，比方法更重要的是方向（小學一級教師 黃新娜）

一節課的教學目標就是教師教育教學的方向。教學目標的準確性和教學環節的科學性是衡量一節課優劣的重要標準。

沈老師“冷水與熱水”一課的教學目標中提到培養學生認真細致的工作態度和尊重事實的觀念，培養學生勇于探索的科學精神，明白科學就在我們的日常生活之中，并體驗開展小實驗的樂趣，這些目標緊扣新課標提出的情感態度與價值觀。教學中沈老師始終不忘上述目標，對認真討論，專心傾聽的小組獎給小花，對思維獨特，富有創意的小組積極鼓勵，如老師讓學生提出各種實驗方案，一個小組說：把冷水和熱水同時放進冰箱，冷水凍得快，熱水凍得慢些，老師并沒有說：“很好。”而是說：“很遺憾，冰箱不能搬到教室里，就請這個小組的同學今天晚上回家去做這個實驗。”一句話，一個細節，培養了學生尊重事實的觀念。聽課前我看過教材和“教師用書”，都提示往冷水和熱水中各滴一滴紅墨水以觀察出現的不同現象，而課上沈老師卻沒做這個實驗，這使我滿腹疑問。請回顧這個片段：沈老師引導學生以小組為單位利用身邊的材料設計實驗，以證明冷水與熱水有哪些不同，學生的回答相當豐富，藕粉、茶葉、方便面、方糖、草稿紙、咖啡、乒乓球等等。課后我問沈老師：教材和教參上提示的紅墨水實驗不做了？她說：“我已經準備了關于紅墨水實驗的材料，哪知學生想的太豐富了，太好了，于是就放棄了。”我一聽，真難得啊，為了學生創新思維的發展，為了把科學知識滲透到學生的日常生活中，也為了激發學生學習科學的濃厚興趣，更為了學生上課的快樂體驗，沈老師可以放棄精心準備的多種材料，可以在精彩生成中調整預設，體現了新課改理念。

和諧課堂，自主學習（小學高級教師 張一伶）

營造和諧課堂，引導學生自主學習，也是提升課堂教學有效性的重要方面。姜老師在課開始時采用“熱身”的方式，復習英語日常對話，明快簡潔，親切自然，使課堂融洽和諧。教學水果單詞，結合學生年齡特點，采用聽、看、摸、聞、猜、玩等游戲方式，學生在輕松愉快的氣氛中對所學單詞很快能聽、說、讀。教師還十分注重以評價激勵學生。課堂自始至終處于民主、平等、融洽的情感氛圍中。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”姜老師充分注意兒童的這種需求，總是鼓勵學生自己發現，自己表達。如讓學生對實物摸、聞、猜，給學生親歷發現的過程和自我表現的機會，讓他們體驗成功，享受喜悅，增強自信心，變傳統的被動學習為積極、主動、探究式的學習。

科學課是學生最喜愛的一門學科，因其內容與生活聯系最緊密，學生能體驗做試驗的樂趣，能培養勇于探索的精神。沈老師從創設問題情境入手，激發學生探究熱情；在各組試驗完成后，及時評價反饋，給予肯定、鼓勵，始終處于積極學習的狀態，學生帶著濃厚的興趣，在思考中操作，在操作中體驗。

以實用的教學手段促使學生有效參與（小學高級教師 孫文利）

沈老師教學《冷水與熱水》，沒有過多使用多媒體，始終以問題激發興趣，以試驗活動解決問題，獲得新知。所有教學手段都是為了調動學生積極參與學習，鞏固所學知識，強化已有概念，培養學生愛科學，學科學的興趣和創新意識。沈老師把學習主動權交給了學生，課堂上學生動腦、動手，討論、交流，問題讓學生提出，試驗讓各組進行，結論自己得出，充分發揮了每個學生的聰明才智，真正體現有效參與。

創設情境，感悟語言（小學高級教師 張 文）

董老師教學《二泉映月》，播放二胡名曲《二泉映月》時提問：你是帶著什么心情來聽的？在對阿炳苦難身世已有大致了解的情況下，孩子們開始走近《二泉映月》。阿炳，這位舊社會的民間盲人藝人，離今天的孩子是遙遠的；這首二胡名曲，對天真單純的孩子們來說，也是陌生的。所以課前的搜集資料特別重要。

在理解第三自然段時，教師提示：又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？為什么？緊扣嘆息、哭泣、傾訴、吶喊，讓學生飽含深情反復朗誦，《二泉映月》曲調再次唱起，配樂朗讀讓學生漸漸入境入情，孩子們逐漸與作者產生共鳴，走進了阿炳的內心世界。在此基礎上，將寫月亮的、寫阿炳人生經歷和人生態度的、寫《二泉映月》旋律的關鍵詞語分類，讓學生理解，聯系課文，學生進一步感悟了語言，學習了表達。但是，把詞語提出來離開句子和語言環境理解的做法似有不妥。

余老師教學《獵狗與花貓》創意寫話，一開始即提出五點要求：專心聽、用心想、大膽說、認真寫、悟道理，讓學生明確目的和方法，積極參與學習，并在后面的教學中緊扣要求對學生進行聽說讀寫的訓練。然后，設置情境激發興趣。教師邊講《獵狗與花貓》故事，邊出示獵狗、魚缸、花貓的圖片，隨后讓學生分角色扮演。在充分“說”的基礎上，再練習寫話。教師給了學生自主學習的時間與空間。孩子們豐富的想象和自由的表達，達到了預設與生成的和諧。

繁華落盡見淳樸（小教高級教師 嚴 玲）

簡簡單單、平平淡淡、真真切切的課堂教學，或許更能體現語文教學的有效性。余老師的寫話課《獵狗和花貓》以及董老師的閱讀課《二泉映月》讓我很受啟發。

《獵狗和花貓》是一節低年級的創意寫話課，教學設計非常符合低年級學生特點，注重了整合性。老師講述童話故事導入，學生復述鍛煉了記憶和表達，教學留下想象空間：獵狗走后怎樣了？過了幾天獵狗回來又怎樣了？（板書：從前……獵狗走后……過了幾天……）這樣的分段式教學，既符合學生的思維特點，又在無聲中訓練了按時間順序寫清一件事的技能技巧。而且分段式講述故事，學生的思維有張有弛，使學生的認知結構更具層次性。引導學生想象，強化理解和發散思維，蘊含了情感態度與價值觀的指導，同時為由說到寫做了鋪墊。其實這節課的教學思路與環節很簡單。值得一提的是教師的延遲評價使學生思維活躍，拓寬了想象空間，學生敢想、敢說，無拘無束。體現了教師對學生獨特感受的尊重。延遲評價不等于不評價，當學生充分發表意見和展開爭論后，老師啟發學生在文章結尾寫出自己所編故事蘊含的道理，即做人要講誠信，答應別人的事一定要做到。明確肯定了正確的價值取向。

《二泉映月》整節課“以情為紐帶，讓學生用心靈去觸摸語言”。教師濃濃的情，較強的語言功底及體態動作，使課堂獨具魅力。課始——阿炳的背景資料介紹，聆聽《二泉映月》，創設情境，撥動心弦，學生進入文本“角色”。課中——創設生活場景想象，冬天，大雪紛紛……夏天，烈日炎炎……生病了，病體顫顫，學生借助創設的情境與文本與教師對話，感受阿炳是怎樣頑強地與命運抗爭。課終——情景交融，情動辭發，學生在精讀中把自己的情感融入課文描述的情景中，融入到阿炳的命運中，與作者產生共鳴，句句朗讀，聲聲體會，無不抒發著自己濃濃的情感。教學中“讀”貫穿始終，學生在讀中悟情，在讀中明理。

教學手段講求實用，注重學生主體參與（小學高級教師 李 琳）

借助先進教學手段，提高課堂教學效率，這是必然趨勢。如果總是“一支粉筆一本書”，那又回到了從前。但不要一談到教學手段就是多媒體，就是帶“電”的。一件道具、一張掛圖、一支彩色粉筆……用得恰到好處，也能為課堂增添亮色。所以，應堅持“能不用則不用”的原則，把課上得簡單一些，樸實一些。

語文課的主要任務應有兩條線：一條線是教授語文知識，以提高學生的語文能力；另一條線是傳承文化，以提高學生的精神境界。如果我們設計的教學情境和教學活動能水乳交融地把這兩條線交織在一起，就達到了課堂教學有效的要求。任何教學手段的使用，都應該是服務于教學目標的。

余老師和董老師的兩節語文課，雖然課型不同、年級不同，但都注意結合教學內容選擇教學手段。余老師沒有運用多媒體，而是采用一組生動形象的圖片，并隨著故事情節的展開逐一出現，起到了激發學生興趣并引導思考的作用，整節課，學生在看、聽、說以及小組討論和全體動筆中學習、訓練，體現了人人參與和有效參與。

董老師從《二泉映月》課文的特殊性出發，不止一次地使用了多媒體輔助教學，使學生在一開課就沉浸在美妙的樂曲聲中，他們有的說仿佛聽到了阿炳苦難的人生；有的說仿佛聽到阿炳對命運的抗爭；有的說聽出阿炳對二泉的贊美、對美好生活的渴望等等，這就把學生很快帶入離他們生活遙遠的故事中。再在教師入情入境的導語引導下，體會到文章蘊藏著的內涵和意境。又在一系列圖片的視覺感受后，通過有感情地反復朗讀、摳字詞、抓句子的理解體會和品味，感悟到了課文所要表現的思想內容，從而產生共鳴，升華感情，達到了較好的教學效果。這說明學生的有效參與不僅僅表現在外在的行為上，更表現在內在的思維上，關鍵是教師的引導。

教學手段講求適用，學生參與必須有效（教導主任 陶韻佳）

羅荻老師、陳莉老師的兩節數學課都使用了多媒體課件，都起到了提升課堂教學有效性的目的，具有以下優點：（1）多媒體課件樸素而實用。（2）課件制作簡單而省時。（3）使用課件提升了練習的有效性。

學生如何做到有效參與學習活動？課例較好地回答了這個問題。

1．全員參與。全員參與始于教學設計和課前準備。羅老師在教學“認識二分之一”時，讓每個學生在課前準備了不同的幾何圖形，由學生自己選擇喜歡的圖形動手操作，折出圖形的二分之一，為學習提供了豐富的認知。陳老師教學“百分數的認識”則讓學生收集了生活中的百分數，由于學生有了充分的認知準備，就為課堂的全員參與創造了條件。

2．全程參與。如何讓學生始終保持學習的熱情，積極主動地參與教學活動，是對教師教學能力的考驗。學生全程參與，是實現預設與有效生成相融合的保證。例如羅老師在學生都折出了二分之一后，又通過另一個操作將學生思維引向“平均分”，她也像學生一樣用一個長方形隨意折了一次，就是這個看似不經意的細節，讓學生在自以為已經認識了二分之一的時候萌發更深層次的思考，突出了教學重點“平均分”。陳老師設計的問題緊扣教學內容，同時兼顧課堂與生活的聯系，體現了每個問題都在學生身邊但又極富挑戰性的效果。例如讓學生結合百分數的意義分析學生奶和高鈣奶的異同，并結合實際進行合理的選擇。就是這樣層層深入的引導，保證了學生的思維始終處于活躍狀態，實現了學生的全程參與。

3．有效參與。新課改之后出現了一些令人深思的課堂現象，如自由就是自主；合坐就是合作；說話就是討論；游戲就是學習等等，一時間數學課堂顯得熱熱鬧鬧。人們不禁要問，數學課怎么沒有數學味了？學生參與活動是課堂教學的基本要求，但不是只要參與了就能實現教學目標，一些浮于表面的參與不僅沒有完成教學任務，反而浪費了寶貴的教學時間，造成了低效甚至無效的教學。所以課堂教學不僅要解決全員參與和全程參與的問題，更要講求有效參與。有效參與就是思維參與，氣氛活躍，積極探求。如羅老師的練習設計——“每人喝了多少可樂”就很好地貫徹了有效參與，教師給出圖片讓學生自己估計每人喝了一杯可樂的幾分之幾，學生就必須調動所有關于分數意義的知識進行估計，首先要根據喝掉的部分對杯子進行平均分，再看喝了的部分占幾份，最后才能知道每個人喝了幾分之幾。這就有效地鞏固了對分數各部分的認識，提升了學生對分數知識的實際運用能力。陳老師在組織學生對課前收集的百分數進行匯報交流時，通過細節處理達到了有效參與的目的，她不是讓學生直接對自己收集的信息進行解釋，而是先讓同桌學生互相考考對方，不僅讓資料用得更充分，還使學生在相互交流中對百分數的意義有了進一步的認識，雖然只是一個小小的不同，但卻實現了參與的有效性。

用好教材，提高課堂教學有效性（小學一級教師 蔡麗娟）

用好教材，主要指根據教學需要對教材進行整合、取舍；注重設計練習；重視教學的延展性。如羅荻老師將學生的生活經驗恰當運用到學習活動中。由“對半分”，一人一半，引出分數二分之一。進一步從教學目標和教學內容上進行整合，內容上不局限于認識二分之一或認識幾分之一，而是聯系生活加深對分數的認識。通過對自己準備的各種幾何圖形折一折、涂一涂、說一說、比一比，讓學生在津津有味的學習中輕松突破難點，對單位“1”也有了認識。

課堂練習的設計也是提升課堂教學有效性的重要方面，羅老師在這方面下了一番功夫。首先，練習方式多樣化：折、涂、說、貼、判斷等，其次，練習層次感強，從本節課的基本目標到拓展目標，層層深入，并且充分利用每一個練習題，如判斷對錯時，緊扣為什么對，為什么錯，強化學生對單位“1”和分數各部分意義的理解，不僅判斷了，而且說明理由，知道陰影部分用幾分之幾表示，還知道白的部分用幾分之幾表示……

本節課的延展性突出表現在教師通過對教材的整合，預設了對單位“1”和分數各部分意義的認識，為今后分數應用題的學習打下了基礎。

陳老師執教“百分數的認識”，對教材的整合集中體現在注意學科與學科之間的橫向聯系、數學知識在生活中的應用兩方面。在練習的設計中，將成語與百分數相鏈接，結課時又以百分數對學生進行激勵，滲透品德教育。

整節課，由于陳老師將教學內容與生活實際密切相聯，精心設計練習，實現了三維目標的整合，教學方法、手段與教學目標的整合。教學的延展性更給聽課者留下深刻印象，學生參與活動的教室四壁和天花板仿佛全被打開，讓人感到可以將數學知識應用于廣闊的生活中，應用于其他學科中，應用于對待學習、對待生活的態度和價值觀中。

關注兒童生活世界，尊重學生已有知識經驗（小學一級教師 周 蕊）

羅荻老師教學“認識分數”，始于學生對自己所準備幾何圖形的對折和蘋果對半分。羅老師不直接告訴學生“1/2”所表示的意義，而是啟發學生通過觀察、操作，以及聯系生活中遇到的情況，說出自己的理解。老師有意把一張長方形的白紙折得一大一小，學生很自然地想到這不是“平均分”，從反面加深了學生對“平均分”這一知識點的認識，再以“喝飲料”、獎勵“蘋果”等方式進一步引導學生對分數加深認識，對單位“1”有基本了解。學生認識的不斷深化，是以自己的體驗為基礎的，這樣就向“學會學習”邁進了一步。

“活動課”和“學習課”（趙 燕 小學高級教師）

語言課離不開交際，離不開活動。姜玲老師的一堂英語課堪稱優質課。我認為有以下特點：

（1）以歌“An apple a day keeps the doctor away”導入新課，使學生的注意力在最短的時間內得以集中，接著利用游戲引出新詞教學，自然而有效。

（2）教學方法靈活，新單詞呈現形式多樣化，生活化。教師充分利用實物、圖片、卡片、語言、表情動作等創設情境，活躍課堂，教得輕松自如，生動活潑。

（3）在詞匯教學中整合了教材中8個水果單詞，擴大了容量，注重知識教學與技能訓練。

（4）教學活動的設計豐富多彩、實用有效。練習內容豐富，有歌曲，有謎語，有游戲；活動方式多樣，有討論，有交流，有競賽，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等。在活動中突破難點，在活動中發展能力。做到了將有趣的形式與有效的語言實踐有機結合。

一堂好課，首先應是“學習課”，師生都是學習者，都在超越自我。學生不必一味等待教師“傳道授業解惑”，而應提倡“自主、合作、探究”的學習方式。沈老師的科學課《冷水和熱水》體現了“學習課”的特點。

1．教學的整合性。教師注重教材與生活實際的整合，既讓學生認識到書本知識與現實生活的緊密聯系，又培養了學生學以致用的學習態度，教會其科學分析生活中某些自然現象的方法。

2．試驗的有效性。課堂上學生動口、動腦、動手，體驗和感悟有機結合。教師注意試驗的遞進性、層次性，由易到難，使學生通過試驗自己學到知識，獲得體驗。

3．課堂的延展性。教師有意設置“兩個不同溫度的氣球分別交叉放入兩個不同水溫的杯中”的試驗，留給學生課后觀察與思考，為后繼的學習做了鋪墊。相信不少學生會帶著濃厚的興趣去探求，并愛上這門學科。

◇責任編輯：黃云剛◇