ＫＡＢ 把創(chuàng)業(yè)教育引入大學課堂

2005年，中華全國青年聯(lián)合會把國際勞工組織開發(fā)的KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育項目引入中國，正式啟動了中國大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育項目（以下簡稱KAB項目），并于2006年春在中國青年政治學院、清華大學、北京航空航天大學等6所院校進行項目試點。2006年8月，經過一個學期的教學試點，6所院校通過項目組評估，成為全國首批“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”。

對于KAB項目這樣的“舶來品”，它的興起和發(fā)展有著怎樣的背景？它的本土化情況如何？目前試點院校已經取得了哪些階段性成果？最近，就這些問題記者采訪了中國青年政治學院KAB項目的主要負責人之一、經濟系教師劉帆博士，他也是國內首批KAB項目主培訓師之一。

記者：作為一個在全球推廣的教育項目，您能介紹一下它興起和發(fā)展的背景嗎？

劉帆：它的興起和發(fā)展與目前全球青年的就業(yè)需求有重要的關系。國際勞工組織的《全球青年就業(yè)趨勢》報告顯示，全球年齡介于15歲-24歲之間的青年人口超過10億；全球青年勞動力人口從1995年的6.02億增長到2005年的6.33億，預計到2015年將增長到6.57億；未來10年將有12億青年進入勞動力市場，但世界范圍內最多只能新增3億個就業(yè)崗位。在全球失業(yè)人口中，青年失業(yè)人口占到43.7％，而青年勞動力人口只占總勞動力人口的25％；全球青年失業(yè)人數(shù)從1995年的7，400萬增長到2005年的8，500萬，增長了14.8％。由此可見，從全球范圍看，就業(yè)崗位的增長遠遠不能滿足青年勞動力的增長，我們必須培養(yǎng)青年的創(chuàng)業(yè)意識和能力，讓他們不僅解決自己的就業(yè)問題，而且創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位。

同樣，我國也面臨著青年勞動力缺少就業(yè)機會的社會問題。以大學畢業(yè)生為例，我國2006年的大學畢業(yè)生有413萬人，而同年就業(yè)機會總量為166萬個，供給與需求極不匹配。培養(yǎng)青年特別是大學生的創(chuàng)業(yè)意識和技能，在我國已經刻不容緩。此外，創(chuàng)業(yè)教育目前在中國教育中還是稀缺品。在西方發(fā)達國家，甚至在為數(shù)不少的發(fā)展中國家，創(chuàng)業(yè)教育已經成功地融入各自國家的國民教育體系。反觀我國的創(chuàng)業(yè)教育，不僅起步晚，而且供給稀缺，目前課堂創(chuàng)業(yè)教育主要集中于研究生階段的MBA課程。

我認為，創(chuàng)業(yè)教育應當成為高校重要的社會責任。“畢業(yè)即失業(yè)”問題日益成為普遍關注的社會問題。畢業(yè)生失業(yè)有各種原因需要研究，但高校創(chuàng)業(yè)教育的缺乏無疑是其中主要的原因之一。面對日益嚴峻的社會就業(yè)形勢，高校不能停留在只是培養(yǎng)就業(yè)崗位的需求者，而應更加關注培養(yǎng)就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。因此，推進高校的創(chuàng)業(yè)教育應當成為高校的社會責任。

記者：雖然KAB項目在國內高校試點已經快兩年了，但很多人對它并不是很熟悉。請您具體介紹一下近兩年來該項目在試點高校的運行情況。

劉帆：KAB項目的定位是創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，通過自我認知和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識；通過教師對基礎知識點全面的講授，讓學生了解創(chuàng)業(yè)基礎知識；通過以學生為中心的參與式教學，讓學生體驗創(chuàng)業(yè)過程。經過一段時間的教學，力求達到四個目標：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵大學和職業(yè)學校畢業(yè)生把創(chuàng)業(yè)和自我雇用作為職業(yè)選擇；正確認識企業(yè)在社會中的作用和自我雇用；提供創(chuàng)辦和經營小企業(yè)所需的知識和技能；提高就業(yè)能力，讓學生能夠在中小企業(yè)以及缺乏正規(guī)就業(yè)機會的環(huán)境下有產出地工作。

在我國KAB項目試點高校，我們是通過開設“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”課的形式實施該項目的。該門課程對企業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職場元素進行了分析和介紹，通過測量工具和團隊游戲幫助學生了解創(chuàng)業(yè)者基本特征和所需素質，使學生了解從產生商業(yè)想法、寫出商業(yè)計劃書、組建一個企業(yè)直到運營的企業(yè)發(fā)展、運作的基本過程。通過課程學習，學生不僅可以較深入地了解職業(yè)環(huán)境和商業(yè)的基本運作過程，而且還可以掌握和建立運營企業(yè)的基本知識及技能，提高畢業(yè)后的職場適應能力和創(chuàng)業(yè)能力。

中華全國青年聯(lián)合會與國際勞工組織于2005年9月啟動大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，9月~12月以國際勞工組織開發(fā)的教材為藍本進行適合中國國情的改編，目前《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》（試用本）已經由高等教育出版社出版，供KAB項目試點院校師生使用。截至到目前，中華全國青年聯(lián)合會與國際勞工組織已經開辦3期高校KAB師資培訓班，培訓師資近100名，涉及52所高校。

各試點高校為開設“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”課做了精心的準備，細化了教學目標。具體為：提升大學生創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、提高創(chuàng)業(yè)（商業(yè)）計劃書撰寫能力；選派具有經濟學、管理學或職業(yè)規(guī)劃從教背景的教師參加KAB項目的師資培訓，獲得從教資質后組成教學團隊；為了實現(xiàn)教學目標，合理確定受訓學生，根據(jù)“公平公正、興趣優(yōu)先、擇優(yōu)錄用”的原則，從自主選課的學生中，經過測試、面試等環(huán)節(jié)，最終確定受訓學生。

這門課的培訓內容分為8個模塊：什么是企業(yè)？為什么要發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神？什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者？如何成為創(chuàng)業(yè)者？如何產生好的企業(yè)想法？如何組建一家企業(yè)？如何經營一家企業(yè)？創(chuàng)業(yè)準備——商業(yè)計劃書。在具體授課過程中，采用30人以下的小班教學，融入了講授、模擬情景、分組討論、辯論、商業(yè)模擬游戲、創(chuàng)業(yè)人物訪談、創(chuàng)業(yè)人物分享、團體游戲、小組項目完成、小組成果分享、案例討論等多種參與式的教學方法，對8個模塊逐一講解實踐。這種參與式教學方法既是這門課的特色，也是實現(xiàn)其教學目標的關鍵。

記者：作為試點牽頭院校，中國青年政治學院在推進KAB創(chuàng)業(yè)教育方面有哪些優(yōu)勢？

劉帆：經過一年多的教學實踐，中國青年政治學院在KAB創(chuàng)業(yè)教育的摸索上取得了一定的成果，2006年5月順利通過了KAB專家組的項目試點中期評估；7月提交的“KAB大學生創(chuàng)業(yè)教育項目——《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》教學案例”獲得中國高校創(chuàng)業(yè)教育“優(yōu)秀推薦案例獎”，授課教師應邀于去年9月參加了在英國約克舉辦的“國際創(chuàng)業(yè)教育節(jié)”；8月，承辦了“聯(lián)合國青年就業(yè)網絡中國項目合作辦公室年度總結會暨青年創(chuàng)業(yè)教育國際研討會”，學校被國際勞工組織和中華全國青年聯(lián)合會聯(lián)合命名為“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”；9月，授課教師應邀參加了在菲律賓舉辦的KAB項目區(qū)域主培訓師培訓，取得結業(yè)證書，成為國內3名首批主培訓師之一，負責中國KAB師資培訓；2007年3月受中華全國青年聯(lián)合會委托，學校成立了KAB中國項目監(jiān)督與評估中心，負責測評試點院校的KAB課程教學質量。

取得這些成績我認為有以下幾點優(yōu)勢：一是組織支持優(yōu)勢。這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在學校作為團中央（全國青年聯(lián)合會）唯一一所直屬高校，具有“近水樓臺”的優(yōu)勢；學校各級領導的組織和政策支持；學校KAB學生助理團以及“踐行促進會”等社團的大力支持。二是先行示范優(yōu)勢。學校的KAB創(chuàng)業(yè)教育在學校支持、團隊建設、教學改革、社會反饋等方面走在其他幾所院校的前面。三是專業(yè)團隊優(yōu)勢。學校KAB師資團隊的4名教師均為經濟學或管理學博士（含在讀），該團隊承擔了改編《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》教材的部分工作。四是匹配“辦學定位及辦學特色”的優(yōu)勢。這可能是最重要的優(yōu)勢。學?，F(xiàn)階段的辦學定位是努力辦成國內知名、特色突出的教學型學校，培養(yǎng)政治素質高、理論基礎扎實、實踐能力強、富有社會責任感的應用型高素質人才?？陀^而言，創(chuàng)業(yè)教育無疑是很好的突破口之一，不僅可以“捷足先登”，而且深具拓展前景。學校辦學特色之二是研究青年發(fā)展，開展創(chuàng)業(yè)教育的研究有利于發(fā)揚學校青少年教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，拓展青年研究的領域，解決青年面對的就業(yè)等社會問題。

記者：據(jù)全國青年聯(lián)合會的計劃，2007年春季學期，全國有52所高校開設KAB創(chuàng)業(yè)教育課程。隨著這一教育模式的全面鋪開，它面臨著怎樣的挑戰(zhàn)呢？

劉帆：KAB創(chuàng)業(yè)教育真正在我國的推行只有一年多的時間，在教材、課程體系等方面還很不完善。我覺得它面臨著以下幾個方面的挑戰(zhàn)：

一是需要建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育的成功開展，依賴于一套比較成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目前各高校開設的“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”僅是一門選修課，因此，建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并納入學校教育框架就顯得非常重要。

二是中國版的《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》教材的開發(fā)。當前，《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》（試用本）采用的是國際勞工組織開發(fā)的教材。客觀講，這本教材結構完整，教學設計基本合理，但存在的突出問題是案例的虛擬性和非本土化。鑒于此，高校要搞好中國版的《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》教材的開發(fā)。

三是KAB項目教育研究交流平臺的創(chuàng)建。為了有效地推動KAB大學生創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)資源共享，很有必要建立全國性的3個平臺：大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎教學交流平臺；KAB大學生創(chuàng)業(yè)教育研究平臺；學生創(chuàng)業(yè)計劃書大賽平臺。同時，還應建立KAB項目國內網站，出版宣傳冊和通訊月刊等。

四是KAB教學師資隊伍的建設。各高校選修“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”課程的學生遠遠超過實際接收的學生，其中一個主要原因是缺乏KAB教學師資。因此，建立一支高素質、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)培訓師隊伍尤為必要。

面對這些挑戰(zhàn)，我認為各高校一要有搞好大學生創(chuàng)業(yè)教育的強烈使命感和責任感，做好KAB項目的發(fā)展規(guī)劃，持續(xù)改進“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”教學，包括課堂教學內容的精簡定位、教學環(huán)節(jié)的設計、教學方法的革新；努力把“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”建成精品課程；試點的幾所高校在獲得“KAB大學生創(chuàng)業(yè)教育基地”的基礎上，需要繼續(xù)努力，憑借各自優(yōu)勢，力求把各自學校建成KAB大學生創(chuàng)業(yè)教育示范基地，以便為各高校提供更多可供借鑒的創(chuàng)業(yè)教育經驗。二要努力打造KAB創(chuàng)業(yè)教育研究品牌。教學離不開科研的推動，目前創(chuàng)業(yè)教育研究在國內基本處于起步階段，高校要抓好KAB創(chuàng)業(yè)教育研究，打造KAB創(chuàng)業(yè)教育研究品牌。三要推進創(chuàng)業(yè)教育的課外實踐。各高校應該根據(jù)各自實際，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創(chuàng)業(yè)教育，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成以項目為依托、社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”課外實踐。■

（作者單位：中國青年政治學院）

[責任編輯：蔡桂蘭]