例談習作評講課的弊端

習作評講課是習作教學的有機組成部分，是學生習作能力再提高的“加油機”。然而，筆者在調研中發現，目前的習作評講課并不盡如人意，尚存在諸多弊端。本文試結合課例擇要簡析。

[課例一]蘇教版國標本語文三年級(下)《習作1》

教師在揭示教學內容之后，投影出示了評講目標：

1．能仔細看圖，正確地理解圖意，做到一段寫一幅圖。

2．想象合理，重點突出，敘述具體。

3．語句通暢，語言生動。

4．書寫工整，沒有錯別字，

5．行款規范，標點正確。

然后組織學生圍繞“評講目標”評析具體習作。

[反思]

本節課的評講目標共有5項11條，太繁雜。心理學研究表明，小學生不善于注意分配。評講目標這么多，在評講時學生會顧此失彼，感到無所適從，影響評講效果。因此，評講目標一定要“瘦身”!我們不要奢望一次習作訓練就能把什么問題都解決。每次習作有各自的訓練重點，作前指導和作后評講都應以訓練重點為目標，至于那些體現習作共性要求的基礎性目標，只作為常規性的要求提出即可，不宜列入評講目標中去，否則，會淹沒訓練重點。上述目標中的1、2兩項，可確立為評講目標并予以出示，且要把第2項作為“重中之重”予以突顯；而3、4、5項，則屬于基礎性目標。

[課例二]蘇教版國標本語文五年級(下)《習作6》

師：讓我們一起來欣賞秦同學的佳作《“可恨”的爸爸》。秦同學，請你把習作讀一遍。

(秦同學站起來，聲情并茂地朗讀自己的習作，其他同學靜靜地聽。)

師：請大家談一談秦同學這篇習作的優點。

(學生你看看我，我看看你，沒有一人舉手。)

師：這么好的一篇習作，你們難道連一個優點也沒發現嗎?

(見老師有點兒生氣了，陸續有4位學生舉起了小手。教師指名回答。)

生1：寫出了爸爸的特點。

生2：對爸爸的動作描寫得很生動。

生3：爸爸的語言寫得很真實。

生4：描寫爸爸外貌時用詞很恰當。

師：能不能說得具體些?比如對爸爸的動作描寫得很生動，具體從哪些地方能看出來?描寫爸爸外貌時用詞很恰當，你能具體說出哪些詞語用得恰當嗎?

(學生你看看我，我看看你，過了好一會兒也沒人舉手。教師不耐煩了，干脆自己作具體評述。)

[反思]

學生的評說為何空洞無物?原因之一，學生眼前是“空”的。面前沒有評講范例的文本，雖然聽秦同學把習作讀了一遍，但是聽完了也幾乎忘完了，除了對范例內容留下大概的印象外，對其中的詞語、句子根本不會有什么印象。原因之二，學生頭腦是“空”的。聽完有關學生讀完范例，還沒來得及思考，頭腦里一片空白，怎能道出長短?這樣的要求恐怕連教師自己也很難達到吧!要想讓學生評出質量，必須改變方法：一是教師不能怕麻煩，要將評講范例印發給每一位學生(至少同桌兩人一份)，給學生提供具體“可視”的文本作為思考憑借，讓他們讀一讀，在文本上劃一劃、標一標；二是要給學生留下充足的思考時間，讓他們想一想、比一比、議一議。在此基礎上讓學生評說，教師相機點撥，才能評得深入、具體、精彩。

[課例三]蘇教版國標本語文四年級(下)《習作4》

教師先對本次習作進行綜合評議，接著以具體習作為例組織學生評析。

師：王同學的習作寫得最精彩，讓我們一起來欣賞。

(學生在老師的啟發下，爭先恐后地說出了王同學這篇習作的許多優點，無一人談缺點。)

師：王同學的習作寫得太精彩了，但是下面兩篇習作卻寫得非常差，請大家談一談存在什么不足。

(學生爭先恐后地指出了這兩篇習作的許多缺點，竟無一人談優點。)

[反思]

束縛了學生的思維。教師首先對王同學的習作給予了充分肯定，給學生以這樣的心理暗示：“她的習作寫得非常好，只能談優點?！薄拔恼虏粎挵倩馗摹?，一名小學生的習作即使寫得再好也不可能達到完美的境界，有優點也一定有不足。反之，一篇習作哪怕寫得很差，也并非一無是處。教師這樣先入為主，限制了學生的思維自由，久而久之，學生的思維便會逐步僵化，人云亦云，哪還會有什么主見?筆者以為，在出示評講范例之后，教師不要急于評價，先讓學生自己對照評講目標去讀、思、議，鑒別“優”與“劣”，發現“長處”與“不足”，然后組織交流，教師相機點撥，這樣才能激活學生的思維，發揮學生的主體評價作用。學生也才能在這一過程中深化對習作目標的理解，歷練評析習作的能力，同時也提高了自身的習作水平。

評講范例不典型。所謂“典型”就是有代表性、普遍性。在這節評講課中，教師出示的評講范例代表兩個極端：“優”和“差”。一線的教師們都知道，每次習作，“兩頭”的學生畢竟是少數，“中間”才是多數。王同學和另兩位學生的習作只能反映“兩頭”學生的習作狀況，并不能反映多數學生的習作狀況。由于這三篇范例與多數學生習作的“相似程度”不高，因此通過范例的評講對多數學生所發揮的“遷移指導”作用就會大打折扣。所以，選取評講范例應兼顧“優”、“中”、“差”不同層次的學生，尤其是“中間”部分，不僅不可少，還應該有所側重。

[課例四]蘇教版國標本語文五年級(下)《習作3》

師：剛才我們一起欣賞了孫同學的佳作，同學們深受啟發。但是馬同學的習作問題就比較多了。請大家對照評講目標，讀一讀老師印發給你們的那篇習作，發表自己的看法。

生1：題目太啰嗦，沒突出最重要的內容。

生2：不應該先寫事情的起因，應先寫事情的結果。

生3：事情經過寫得太具體。

……

生：報告老師，馬瑞哭了。

師：哭什么，大家給你提意見是在幫助你呀，沒出息!

[反思]

提高學生(尤其是后進生)習作水平的關鍵，是激發他們的習作熱情，幫助他們樹立習作的自信心!在這節課上，教師首先公開認定馬同學的習作“問題就比較多”，接著是學生們清一色的否定式評說。這哪里是在評講習作，簡直是在開批斗會，就是成人也受不了這樣的“幫助”!學生被推到了這樣一步田地，哪里還有什么尊嚴?要知道，自尊心是學生內心最敏感的角落，自尊心受到傷害就意味著其習作熱情和自信心有可能被一掃而光!筆者以為，在習作評講課上，如果要出示“問題習作”，一定要匿名出示，最好從平行班中選取類似習作。即便如此，在指出不足的同時，也不能忽視其中的“閃光點”，“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈”。

以上弊端在常態習作評講課中不同程度地存在著，直接影響習作評講課的效率，制約著習作教學質量的提高，對此，我們必須引起高度重視。

責任編輯：孫海燕