校本課程開設的“三字經”

四年來，有好幾次機會到外地的一些學校去參加“校本課程”的研討會。與會者普遍反映，校本課程有名無實，或掛著校本課程上語數，或掛著校本課程上活動課，甚至沒有開設校本課程。深層的原因是校本課程缺乏教材，師資不足，設備短缺，管理困難。針對這種現狀，下面結合本人幾年來的探索，及我校開展“校本課程開發”實驗的體會，談幾點對策。

一、 校本課程開設應強調一個“責”字

中共中央、國務院1996年6月頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“試行國家課程、地方課程和學校課程。”2001年6月教育部頒布的《中國基礎教育課程改革綱要(試行)》提出的新課程的目標之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”2006年６月29日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂的《中華人民共和國義務教育法》指出：“學校和教師按照確定的教育教學內容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規定的基本質量要求。”因此，開設校本課程是執行國家新一輪課程改革的責任，是執行黨的教育方針、服務當地經濟社會發展的責任，是“一切為了學生的發展”的責任。我們應該及時的不折不扣的把校本課程開起來。

二、 校本課程資源開發應突出一個“可”字

《中國基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”魏國棟、呂達在《校本課程開發》一書中指出——校本課程開發的類型有三種：選用、改編、新編。當前，學校在校本課程資源開發方面應突出一個“可”字。

1.因地制宜——凸顯可續

一所學校，要想更好地為地方的經濟建設和社會發展服務；要想辦出自己的特色，樹立自己的品牌，凸顯自己的辦學理念，校本課程是一個展示辦學特色的大好舞臺。然而，校本課程開設千萬不可盲目攀比，追求時尚，必須能夠持續為當地經濟和社會發展的需要服務，為學校的辦學理念和特色發展服務。各校可以因地制宜，設置校本課程，并根據課程安排，開發相應的課程資源，編寫相關的教材。例如，我校就開發出《安溪的茶》（服務當地經濟型）、《中華文化素養》、《中華品德修養》、《中華藝術素養》、《趣味科技》（突顯辦學特色型）等系列教材。再如，《戴云神韻》、《惠安石雕》、《惠女風情》、《武夷風情》等，也是服務當地經濟、社會建設的很好的校本教材。

2.聯合開發——促其可能

嚴格意義上講，校本課程是以校為單位開發的課程。現實中，9位老師負責6個班的基層學校太普遍了，這樣的學校力量太單薄了，開發校本課程資源，編寫校本教材困難很大。可以讓中心校（原來的鄉鎮學區）牽頭，基層村小聯合起來開發，一校一個科目，開發出來后，資源共享。也可以是城區的幾所小學，甚至是跨縣區的幾所小學聯合開發。如，安溪縣一個鄉鎮中心校開發的《少兒舞蹈》、《民間工藝》、《書法藝術》、《趣味數學》等，就是學區范圍內幾所村小合作的結晶。而《閩南童謠》則是廈門市跨縣區合作的產物。

當然，聯合開發的科目應該是各校都有學生需求的共性的科目，絕對不能是極富校本特色的科目。聯合開發，可以促進校本課程盡可能快地實施好。

3.編選并存——促其可行

在校本課程開發的問題上，課程選用是校本課程開發中最普遍的活動，是教師從課程資源中選擇比較適合的課程。如，我校開設的書法課，硬筆書法就選用田英章教授編寫的與人教版語文配套的《硬筆書法字帖》，軟筆書法則選用顏真卿的《勤禮碑》習字帖。課程新編是指教師根據需要與可能而開發的全新的課程。如：我校組織10位學科帶頭人、骨干教師合作編寫的《安溪的茶》就屬于課程新編。編選并存，可以促使校本課程的實施更具有可行性。

三、 校本課程資源利用要突出一個“巧”字

袁立新在《北京景山學校校本課程開發的實踐探索》一文中指出：“在校本課程的開發中，應對學校的師資、設施、經費、器材、場地等課程資源進行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學校現有的課程資源和社會資源，使其服務于課程改革。”我認為，這其中的關鍵就是要突出一個“巧”字。

1.巧用資源——擴大效益

校本課程資源包括社會資源、教材資源、教師資源和設備資源等。巧妙安排校本課程開課的時間、地點，可以盤活學校設備、場地、圖書等資源，發揮其最大的使用效率。例如，我校通過整合課改年段和非課改年段，把原來周二、周四下午第三節的兩節活動課改為周一下午2、3節（一年級），周二下午2、3節（二年級），周三下午2、3節（三年級），周四下午2、3節（四年級），周五下午2、3節（五、六年級），兩節校本課連在一起，既有利于教學，又使學校的場地、設備、圖書等的利用率由原來的每周兩節提高到十二節。

巧妙安排教師功課，可以化解師資力量不足的矛盾，擴大教師資源的效益。對于那些學有專長的教師，我們在安排功課時，就盡量安排他在每天下午2、3節擔任校本課程，而少教或不教國家課程和地方課程。一般老師則多教國家課程和地方課程，不教校本課程。

2.巧分課型——彰顯個性

把校本課程分為必修課和選修課兩大類，這既有利于創造學校的辦學特色，又有利于學生的個性發展。必修課，主要是那些服務當地經濟和社會發展，以及學校的主打品牌的課程，如：我校開設的《安溪的茶》。選修課，主要是那些培養發展學生個性特長的課程，如：我校開設的《趣味科技》、《古箏》、《工藝美術》、《書法》、《少兒舞蹈》、《小記者》、《數學奧賽》等。這樣，有必修有選修，可以充分彰顯學校和學生的個性。

3.巧妙管理——有利發展

學校開設的校本課程，有的學生可能同時喜歡好幾個科目，但又不能同時學習，怎么辦呢？為了便于學生選修，我們把每個學生在小學六年中必須修完的學分定為20學分。其中，《安溪的茶》4學分，是每個學生必修的。我們定在四、五年段開課，學生選在哪一學年學可以自定。其余16學分，學生可以自由選擇想學的科目，也可根據興趣及時調整所學科目。一般，學生參加一個科目一個學期的學習可得2學分。這樣，六年下來，如果學生每個學期都參加校本課程的學習，并且參加考核合格者，都可得到20學分以上。這對于全面發展學生的興趣特長是很有好處的。

責任編輯：白文軍