校長，你會用人之“短”嗎？

曾讀到過這樣一則管理寓言：

一個挑水工，用兩只水桶挑水。其中一個桶子有裂縫，另一個則完好無缺。

每次挑水，完好無缺的那只水桶，總能成功地運回滿滿一桶水；而有裂縫的那只，到家時卻通常只剩下半桶水。因此，破桶子心中的愧疚感和自卑感日甚。

在失敗的痛苦中煎熬了兩年之后，破桶子終于撐不住了，對挑水工說：“過去兩年，由于我一路漏水，每次只能運送半桶水到你主人家中。我的缺陷，讓你做了全部的工作，卻只收到一半的成果。為此，向你鄭重道歉！”挑水工對破桶子的歉意未置可否，卻滿有愛心地說：“待會兒我們回主人家的路上，請你留意路旁盛開的花朵。”

回程途中，破桶子第一次將注意力從自己身上的裂縫移開，路旁的風光讓它眼前一亮：溫暖的陽光下，繽紛的花朵綴滿路旁，如一條五彩長龍，直通主人家門口。如此賞心悅目的美景，自己平日里竟視而不見，真是不該！破桶子暗自埋怨。心情剛有好轉，主人家就到了，破桶子又立刻難受了起來，因為一半的水又在路上漏掉了！于是，破桶子再次向挑水工致歉。

“你有沒有注意到，小路兩旁，只有你漏水的那一邊有花，而好桶子的那一頭卻沒有開花呢？我知道你有缺陷，所以善加利用，在你漏水的一旁撒了花種，每次我挑水回來，你都替我澆了一路花！兩年來，這些美麗的花朵，裝飾了主人的餐桌、大廳、臥室，為他們帶來多少溫馨和快樂！如果你不是這個樣子，主人家里也見不到這么好看的鮮花了。”挑水工撫摸著破桶子的裂縫，溫和地說。

挑水工的人文情懷和管理智慧令人折服。無獨有偶，在我們身邊的學校管理實踐中，也有這樣感人至深的事例：

M老師原是A校五年級數學教師兼班主任，因癡迷于電腦、網絡，經常誤了備課、上課或批改作業。一學年下來，班級管理一塌糊涂，教學質量一落千丈，學生、群眾、領導、同事怨詞頗多。

迫于各方壓力，M老師只得申請調動，A校師生得知后，無不額手稱慶。然因“美名遠揚”，M老師竟到處吃“閉門羹”。正當他“走投無路”之際，B校的C校長卻不顧校內教師的強烈反對，力排眾議，將M老師收至麾下。

新學年開學，C校長讓M老師任信息技術課專職教師兼電教設備管理員。明確提出，M老師只要將全校每周的12節信息技術課上足上好，一節不落，此外的空閑時間任其自主支配。教師們紛紛反對C校長的這一決定，有的說，“學校僅有25臺電腦，有故障的就占了17臺，信息技術課早就停上一學年多了，這不明擺著安排他‘提前退二線’，與網絡繼續‘親密接觸’嗎？”有的說，“C校長一貫作風民主，這回怎么變得如此專斷？難道M老師是他的親戚不成？”……對于大家的種種揣測和議論，C校長一笑置之，只是說，“先試一個學期，下學期再由大家民主決定M老師的工作分工甚至去留。”

接下來的事讓全校教師更加匪夷所思：開學僅僅兩周，M老師竟將校內17臺有故障的電腦修好了13臺（余下4臺屬硬件故障，需更換零配件），學生們又能回到計算機教室中上信息技術課了。10月份，M老師向C校長建議，投資500元建設校園網站，稱這些資金全部用于租用網站空間，網站建設和維護的其它技術問題由他負責解決，不要任何補貼。得到許可后，不到一個月，一個集網站、論壇、博客、電子辦公系統于一體的校園網站雛形誕生了。此后，M老師又陸續建議在校內推行無紙化辦公、電子備課、建立教學資源庫等，均得到C校長的采納。漸漸地，大家改變了對M老師的看法，不少人主動向他學習課件、網頁制作及電腦維護知識，還有兩位老師根據M老師轉發在學校網站上的“媒體征稿”信息，在CN級刊物上各發表了3篇教學論文，實現了B校教師在正式刊物上發表文章“零”的突破！

轉眼間一學期過去了，當C校長要求全校教師們討論M老師的去留時，大家不約而同地陷入了沉思……

“天生我材必有用。”倘若僅從常人的角度看，M老師和那只破桶子確實是幸運的——他們盡管有“短處”，卻遇上了識才、愛才、惜才、護才，知人善任的“伯樂”。于是，他們有機會被“點石成金”，命運因此發生了根本性的轉變，從而人盡其才、物盡其用，個體價值得到充分發掘、提升和體現。然而，如果我們站在學校管理者，尤其是一校之長的角度上來思考，或許就會發現，長期以來，由于我們尚未真正樹立“不讓一位教師落后”的管理理念，囿于“用人用長”、“揚長避短”的思維定勢，不具“伯樂相馬”的識才慧眼，于不經意間，將多少有望一日千里的駿馬誤作劣馬，把多少本該熠熠生輝的珍珠視同魚目？這難道不足以令我們痛心疾首嗎？

人力資源管理的真諦在于，將每個人放在最合適的位置上。只有“不拘一格”，才能真正“降人才”。一校之長要想讓每位教職員工快快樂樂、兢兢業業地工作，僅靠用人之“長”是遠遠不夠的。顯然，用人之“短”也應當成為每位校長的“必修課”。只有將二者結合起來，才能相得益彰，大大激發教職員工的工作積極性和創造性，提高學校管理實效。那么，如何才能恰如其分地用人之“短”，使之變“短”為“長”，讓潛在優勢得以充分發揮呢？

一要突破思維定勢，敢于用人之短。“挽弓挽強，用人用長”固然正確，“容人之長，用人之短”則更為難得。古今中外不乏用人之“短”的成功范例。如雙目失明是人生一大不幸。在絕大多數情況下，盲人與正常人競爭，總會處于劣勢。但美國柯達公司卻別出心裁地大量招聘盲人從事照相感光材料生產——原因在于，感光材料只能在暗室中生產，而在沒有光線的暗室里，盲人顯然比正常人更能操作自如、游刃有余。又如明代著名學者呂柟在《涇野子內篇》中記錄，西鄰家有5個兒子，一憨，一頑，一瞎，一駝，一跛。按說，這樣的家庭日子肯定不好過，但西鄰讓老實的務農，調皮的經商，失明的按摩，駝背的搓繩，腳跛的紡線，結果全家安居樂業。由此可見，恰如其分地用人之“短”，較用人之“長”，效果有過之而無不及。

二要擯除成見宿識，樂于用人之“短”。校長不應戴“有色眼鏡”看人，切忌動輒給教師扣“不是教書的料”、“一輩子沒出息”之類的“帽子”。相反地，只有徹底擯除成見宿識，發自內心地尊重教師、賞識教師、信任教師、幫助教師、服務教師，才有可能發現教師身上的“短”中之“長”，進而將其變“短”為“長”，演繹出一個個用人之“短”的經典范例來。假如C校長當初也像別人那樣，目光短淺，心存成見，認為M老師已經一無是處、無可救藥了，M老師和A校又怎么會有如今的驕人成績呢？

三要發現“短”中之“長”，善于用人之“短”。唯物辯證法告訴我們，事物是對立統一的。“尺有所短，寸有所長”，每個人身上的優點和缺點都不是絕對的。短處與長處往往相伴相生，在一定情況下還會相互轉化，誠所謂“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟。”破桶子有裂縫，會漏水，當我們利用它來澆花之時，它的“短”中便有了“長”；M老師沉迷于電腦、網絡不能自拔，當我們順水推舟，讓他教電腦、做課件、建網站時，他的“短”便成了“長”。同樣地，當我們抱怨某位教師鬼點子太多，老是變相體罰學生時，何不試著讓他去負責學校的文娛活動，改善一下師生關系？當我們指責某位教師無法駕馭課堂教學，老是扯學校質量“后腿”時，何不試著多讓他開幾次課，在反復“磨課”中提高業務水平？

人們常喜歡說，“沒有教不好的學生。”倘若將其推而廣之，不難得出：“沒有帶不好的老師。”這樣的話或許說得過于絕對，但我想，要是每位校長都能有海納百川之胸襟、“伯樂相馬”之慧眼、唯才是舉之膽識、知人善任之謀略、用人之“短”之睿智，都能真心實意地為教師服務，將“不讓每一位教師落后”的管理理念落到實處的話，那么，教師的職業幸福指數必將大大提高，“沒有帶不好的老師”的實現也就有了無限接近的可能。

責任編輯：陳國慶